新課改下基于小數除法的教學研究策略

黃慕平

摘 要 隨著新課改不斷推進和中國教育制度趨于完善，小學數學教師要逐步探究新穎教學方法，在教學過程中不斷創新，提高自身教學水平同時實現學生學習主體地位，進而培養其計算和創新思維能力。在本文中，筆者根據多年小學數學教學目標，就如何在教學中提高學生小數除法計算能力提出幾點建議。

關鍵詞 新課改；小學數學；除法；教學研究

中圖分類號：R827.11，G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0006-01

小學數學是一門基礎學科，是學生接觸這個世界啟蒙科目，能夠促進其和諧而又全面發展。小數乘除法是學生學習了加減法后所學內容，能夠培養其逆性思維能力。隨著新課程改革不斷深入，廣大小學數學教師在小數除法教學中想要實現學生學習主體地位，進而探索出多姿多彩教學方法和手段用于課堂教學中，激發其學習興趣，培養數學核心素養，進而提高他們綜合素質。

一、創設課堂情境，培養學生良好學習習慣

數學學科具有一定抽象性，學生理解起來較為困難，教師在課堂講授過程中，想要提高其學習興趣，必須通過創設課堂情景，通過類比方法，誘發他們探索與猜測，并得出相應結論。小數對于學生來說雖然并不陌生，但是他們在做題過程中，經常因各種問題導致計算出現錯誤，因此要求教師在課堂中要扎實小數計算能力。小數除法是小數四則運算中最難并且出現錯誤率最高一節，數學教師通過創設課堂情境展開教學，能夠有效拉近小學生與小數除法之間距離，使其快速進入課堂環境中，在學習知識同時養成良好學習習慣。

例如，教師在導入“小數除法”課堂時，說道：“小明同學在媽媽帶領下開始晨跑鍛煉身體了，他們計劃15天完成慢跑27千米，同學們能夠算出母子倆人一天需要跑多少千米嗎？”學生產生興趣，立即展開討論，思維較為敏捷的人很快列出算式“27÷15”。教師道：“這位同學回答得非常好，你知道怎么計算嗎？”學生不語，教師道：“如果我們在27后面添加一個零，變成270÷15，大家可以計算出來吧。”學生展開計算，說道：“18！”教師道：“同學們剛才在被除數后面添加了一個零才計算出得數，正確答案是不是再除以10才能得出呢？”學生道：“是！”教師隨即展開小數除法教學。數學教師通過創設課堂教學情境，使學生認識到如果不夠除了，可以在被除數后面添加零，既能夠提高其學習興趣，也能夠培養他們良好學習習慣。

二、開展探究活動，提高學生運算能力

探究活動能夠為學生創造出自由發揮空間，使其在活動中收獲知識和能力。數學運算能力是小學生應該具備最基本數學技能之一，教師在講授運算知識時，如果能夠遵從其身心發展特點展開教學，不僅能使他們掌握運算技巧，提高運算能力，還能夠有效提升學習自信。小數除法對于學生邏輯性要求較高，接受起來較為困難，但是已經有了小數乘法基礎，教師只要加以正確引導就能使之學會正確運算。小學數學教師通過在課堂中開展探究活動，講授小數除法計算方法，能夠有效提高學生運算能力。

例如，課上，教師通過幻燈片展示出“10×1.4、0.35×100、25+2.5、16-1.6、1.8×0.03、0.4×0.6、1.25×8、25×0.4、0.23×3、200×0.13、0.5×0.2”等試題，要求學生通過計算得出正確答案，然后又將“14÷1.4、35÷100、27.5-2.5、14.4+1.6、0.054÷0.03、0.24÷0.6、10÷0.4、0.69÷0.23、26÷200、0.1÷0.2”展示出來，供大家計算，此時他們還可以輕松計算出加減法，但對于除法就無能為力了。教師隨即說道：“同學們，我們學習過整數乘除法運算定律，那在它在小數運算中是不是也成立呢？”有學生說成立、有學生說不成立。教師道：“假設這個說法成立，大家能夠計算出下面這些除法了嗎？”學生根據前面所計算乘法很快就處得除法算式答案。教師道：“看來大家都觀察到這兩組數據之間規律了，那如果給你們任意除法算式，沒有提示情況下能得出答案嗎？”學生道不能，教師道：“小數乘法在計算時，是將小數點后面位數加起來，也就是需要向前進，而對于除法來說，需要我們在后面補零完成計算，今天我們一起來學習帶有小數的除法應該怎樣計算。”教師通過開展探究活動，提高運算能力同時引出小數除法計算方法。

三、打造互助課堂，培養學生團隊合作能力

俗語云：“團結就是力量。”教師在教學過程中要在教給學生知識同時開展互助課堂，鍛煉其團結合作能力。小學生正處于發展關鍵時期，教師在授課時要引導其朝著正確發展，在學習完某一章節后，可以根據他們掌握程度，創設互助課堂，使之在相互幫助和協作中提高運算和團隊合作能力。

例如，教師在講授完“小數加、減、乘、除法運算”后，可以根據學生掌握水平，出了一張試卷，將他們在每節課中容易出現問題或者計算花費時間較多的一些試題整理在一起，供其完成。然后，教師收上來批改后，紛發給學生，讓他們四人為一互助小組，并針對所有成員出現的錯題進行匯總和展開討論，找出計算失誤原因，得出正確答案。學生通過互助合作小組，自由表達和交流，能夠在改正錯誤同時有效提高團隊協作能力。

總而言之，新課改背景下，小學數學教師在課堂教學中，應該根據學生身心發展規律，結合生活實際，采用豐富多彩教學手段展開除法教學，使之在掌握小數除法計算方法同時激發其學習興趣，提高他們自主學習能力以及培養團隊合作精神，為實現高效數學課堂奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張英.新課改背景下小學數學課堂教學策略研究[J].考試周刊，2016（51）：71.

[2]李剛強，王海利.新課改背景下小學數學有效教學策略的研究[J].內蒙古教育，2017（2）：90-91.