信息技術與小學數學課程整合探析

高會輕

摘 要 新課標背景下，信息技術作為新型的教學技術應用于小學數學教學中，激發小學數學課堂上學生數學學習興趣的同時，可以提高小學數學課堂教學質量。對此，筆者基于自己對信息技術的了解，分析了新課標下信息技術與小學數學課程整合的問題及措施。

關鍵詞 信息技術；小學數學；課程整合

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0028-01

“新課標”早在2011年7月就被國家教育部所頒布，新課標中明確規定，一定要將信息技術與學科教學相整合。即根據小學數學教學實際，實現信息技術與小學數學學習內容及方式等的整合，實現對傳統教學方法創新的同時，激發學生數學學習興趣、提高教師教學水平，使學生的學習效果及老師的教學質量得到提高，進一步證實新課標下將信息技術與小學數學整合是十分必要和重要的。

一、整合中存在的問題

（一）教育部門指導性文件還有待完善

教育部門一直都是教育指導性文件的主要發出者，能夠及時掌握教育方向、樹立正確的教育目標，對小學數學教學具有很強的指導性，故教育部門所提供的指導性文件對小學數學教育發展來說具有重大的指導性作用。但實際教育部門所出臺的、指導性文件并不完善，導致信息技術與小學數學課程整合時出現銜接不恰當、整合內容與方法不匹配等問題，影響了小學數學課程與信息技術的整合，進而影響小學數學教學質量提高。

（二）老師專業能力及信息素養有待提高

盡管在新課標背景下很多老師都對自己的教學方法及模式進行了完善和創新，也取得了良好的教學應用效果，提高了教學質量，但部分老師的專業能力及信息素養都不高，導致小學數學教學中難以實現對信息技術的應用。老師專業能力及信息素養不高主要體現在以下幾方面：第一，老師本身對信息技術的認知程度不高，在信息化教學水平也很欠缺，導致他們認為信息技術與小學數學課程整合就是將以前的教室換為多媒體教室，然后在教學過程中融入信息技術，這只是淺層上的認知，并不是深入的了解，導致實際整合過程中出現敷衍了事的行為；第二，部分小學數學老師對信息技術的了解程度及掌握程度還不夠，導致信息技術在小學數學課程中的利用效率不高，無法真正實現信息技術與小學數學課程的整合；第三，雖然很多老師學會了信息技術，但因長期受到傳統教學模式的影響，導致小學數學課堂教學中老師只是盲目性的進行信息技術應用，缺乏條理性、邏輯性，導致信息技術與小學數學課程整合出來的內容設過于死板，太過于形式化，導致信息技術的優勢難以發揮出來。

二、新課標下信息技術與小學數學課程整合的有效措施

（一）利用信息技術豐富小學數學教學內容，以激發學生的學習積極性

老師要學會使用信息技術，并在教學過程中利用信息技術來實現教學內容的傳授，即從單獨的文字傳授變為語言、圖像等傳授，以優化小學數學知識傳授方式的同時，豐富教學內容，從而激發學生對數學學習的積極性。

例如，在對“角的初步認識”進行教學時，老師可以利用信息技術將“角”的形成步驟展示給學生，并讓學生了解常見的幾種“角”，信息技術應用步驟如下：第一，通過ppt將生活中常見的“角”展示學生，如時鐘時針、分針之間的角，剪刀之間的角、桌子與地面所形成的角等，這樣不僅激發了學生去探索“角”的欲望，還使學生發揮對“角”形狀的想象等，使學生的創造性思維得到鍛煉；第二，在老師可以利用信息技術中的圖像功能，結合角的特點歸納“角”的定義，即有個點、兩個邊，并且兩個邊的一端都連接到同一個點上，最終就形成了“角”；第三，老師要利用信息技術找出關于“角”的圖片，如下圖，讓學生在圖中找到哪些是角，哪些不是角，以加深學生對“角”的記憶。

（二）合理運用信息技術來調整教學的方式

第一，老師不要盲目性的應用信息技術，而是結合實際，利用信息技術來調整教學方式，以完善小學數學教學方式；第二，老師要與時俱進，不斷學習新的信息技術，并將新的信息技術應用到小學數學課堂教學中，以完善和更新小學數學教學方法及模式。

例如，在對“長方體與正方體”進行教學時，老師要深刻意識到“區別正方形與長方形是該課程的教學難點”，要積極利用信息技術中的圖像功能及動畫功能等，具體化和形象化教學重難點內容，以加深學生對正方形與長方形的了解，如利用信息技術建立一個長方體模型，然后通過切割將長方形轉變成正方形，讓學生了解到正方形其實就是一個比較特殊的長方形，在一定條件下可以相互轉換。

三、結語

總而言之，新課標背景下小學數學在教學方法及教學模式方面都得到了完善，信息技術與小學數學課程整合就是一種新型的教學模式，能夠有效激發學生的數學學習積極性及興趣，同時還能夠豐富教學內容、完善和創新傳統教學方法，使小學數學課堂教學有效性得到提高，最終提高了小學數學教學質量，使學生數學實踐能力、創新能力及綜合能力得到提高，值得推廣。

參考文獻：

[1]馬榕亮.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].教育觀察（下半月），2015，4（14）：96-97.