高中生物教學中思維導圖的應用淺談

郭麗

摘 要 生物學是研究自然現象和生命規律的基礎學科，生物知識概念之間具有一定的關聯性。學生要想通過思考對其概念進行正確的理解，就必須對學生的思維能力進行培養，提升學生思維能力的同時其自主學習意識也會隨之得到提升，還能做到真正有意義的培養學生創新能力。在新課程背景下，作為一種新的教學模式，思維導圖也已普遍的應用到了高中課堂中，因其具有邏輯性、整合性以及高效性而被廣泛利用，也是深得教師與學生喜愛的教學模式。

關鍵詞 思維導圖；高中生物；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0074-01

高中生物的教學內容涉及領域較廣、內容較多，對學生的思維能力、記憶力等方面都具有一定的要求。但是在傳統的教學過程中，學生的記憶效果并不是很好，并且很多重難點知識的理解很模糊，更難做到融會貫通。為此，教師可以借助發揮思維導圖的作用，改變以往的教學方式，提高學生的學習能力和學習效果。

一、思維導圖的優勢

在高中生物教學的過程中，傳統的教學方式比較單一，缺乏新穎，導致學生的學習效率并不是很高，學生對知識的系統性把握不夠。為此，教師可以利用思維導圖的方式，引導學生掌握相關的學習技巧，從而提高生物課堂的教學效率。首先，思維導圖可以幫助學生構建知識框架，加深知識的理解程度，讓學生掌握相關知識之間的關聯。在高中生物課堂的教學過程中，由于知識內容較多，很多學生容易忘記學習過的知識點，而思維導圖可以提高學生的記憶力，幫助學生解決這樣的問題；其次，思維導圖能夠轉變教學理念，創建新的教學方式，優化教師的教學方案，可以有效提高課堂教學的效率；最后，教學中利用思維導圖可以推動學生全面性的發展。利用思維導圖構建網絡知識體系時，需要一定的思維記憶能力和歸納總結能力。所以，在使用的過程中，可以有效地提高學生的綜合能力。

二、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用策略

（一）在生物科學史及概念教學中的應用

思維導圖教學能夠引導學生建立正確的思維方式，是高中生物教學中十分重要的環節之一。首先，思維導圖能夠應用于學生的生物科學史學習與概念學習。在學習生物科學時的過程中，學生往往會遇見各種各樣生物學說、假說與實驗方法的起源，這些內容還與不同國籍的科學家相對應。因此，學生應當通過思維導圖理解生物科學史的發展過程，并探索各種發明發現背后的邏輯聯系，而不能夠僅僅背誦課本知識卻不注重向外拓展延伸。同時，教師應對學生進行積極引導，以促進學生系統掌握生物科學史知識，并有效提升課堂參與度。除此之外，學生還應當將思維導圖學習方式應用于概念掌握。高中的生物知識不是簡單的概念羅列，而是具有一定邏輯性的綜合性學科，因此，學生應當構建自身知識概念體系，并在實際學習與解題過程中進行實踐應用。良好的知識概念體系有利于學生明確生物知識的內在聯系，并形成系統化、聯系密切的高中生物知識網絡，同時進行合理外延，不斷拓寬自身知識面，以促進自身思維能力的有效提升。

（二）指導學生運用思維導圖進行總結

在實際高中生物教學的過程中，教師不僅應當講授有關思維導圖的概念、作用與使用的必要性，還應當讓學生對其進行實踐應用，指導學生運用思維導圖進行總結。譬如，教師可以結合小組合作的教學方式，讓學生圍繞預先設計好的學習任務進行自主學習、互動交流與經驗分享。學生在交流的過程中能夠取人之長、補己之短，從而不斷完善自身的問題分析與解決能力。隨后，教師可以進行課后總結，對班級學生提出的問題進行歸納匯總。這個過程依賴于思維導圖的方式進行。本堂課重難點內容是思維導圖的核心問題，也是小組交流學習方式需要解決的重點問題。小組通過設計思維導圖的方式對重難點加以探索，有助于培養學生的邏輯思維能力。例如，在講授有關“生物科學與環境保護”的知識時，教師可以預先使班級學生對相關問題進行探索，并于課堂上進行組內探討，前提是要求小組探討結果務必以思維導圖的形式呈現。這種教學方式有助于幫助學生利用思維導圖進行知識總結，從而實現重難點的及時內化與課外知識的合理延伸，從而有助于學生高效掌握本堂知識。

（三）指導學生主動建構知識網絡

除此之外，高中生物教學中思維導圖的應用還體現在知識網絡的構建方面。高中生物教師在進行教學活動的過程中，應不但要求學生掌握制作思維導圖的一般步驟，還應當對已經初步成形的思維導圖進行填充完善。這種方式有助于學生知識網絡的構建，從而能夠使其成為學生成績提升的良好工具。例如，在復習“細胞”有關的知識時，教師應當引導學生設計并完善以該概念為核心的知識導圖，通過放射式、映射式、網絡式等思維導圖的常見方式，完成具有自身思維特點的思維導圖作品。這種方式有助于學生對諸如細胞壁、細胞核、細胞質基質、細胞器、細胞膜等知識的及時掌握，從而起到良好的復習效果。

三、結束語

思維導圖主要是以樹狀圖或者概念地圖的形式，呈現相關的生物學習內容。一方面，思維導圖可以幫助學生構建完善的網絡知識體系，提高學生的記憶力和理解能力，并拓展學生的思維空間。另一方面，在進行高中生物教學時，由于概念性的知識內容較多，涉及領域較廣，所以非常適合使用思維導圖的方式進行學習和復習。總之，思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的，不能急于求成，要讓學生在日常的學習過程中逐步養成這樣的思維方式和學習習慣。

參考文獻：

[1]皮秋月.思維導圖在高中生物教學中的應用解析[J].課程教育研究，2018（47）：164.