以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質量

熊麗

摘 要 近幾年，在現(xiàn)代教育不斷改革和完善的背景下，使得小學數(shù)學教育進入了一個新的階段，新課改提倡以學生作為教學主體，將教學活動放入到生活背景當中，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。小學數(shù)學課程知識具有較強的基礎性，與實際生活之間存在密切的聯(lián)系。這樣的課程特點為教師開展生活化教學活動提供了良好的條件。本文就以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質量的相關內容展開了一系列的淺談。

關鍵詞 生活情境；小學數(shù)學；教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0091-01

在小學課程體系中，數(shù)學占據(jù)著核心地位，是培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維和邏輯分析能力的主要渠道。將生活情境實際融入到數(shù)學教學當中已經(jīng)成為了一種教學發(fā)展趨勢。這樣的教學方法不僅能提高課堂教學的生動性，還能強化學生對數(shù)學知識的運用意識和能力。因此，小學數(shù)學教師應該認識到生活情境的教學作用，結合小學生的年齡特點和認知能力，選擇合適的角度和方法為學生創(chuàng)設生活情境，為學生開展教學活動。

一、利用生活情境實施數(shù)學新課的導入

新課導入是教師開展數(shù)學教學活動的基礎和前提，新課導入的效果與學生理解和學習數(shù)學知識的質量之間存在密切的聯(lián)系。小學數(shù)學教師可以利用這樣的特點，為學生創(chuàng)設生活情境，將新課內容融入進去，將學生的思維帶入到數(shù)學課程當中，使其能根據(jù)生活經(jīng)驗對數(shù)學這門課程形成學習興趣。這樣的教學方式有利于利用生活情境對學生形成一定的吸引力，使學生能參與到教學活動當中。

二、在生活情境中培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣

小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，根據(jù)教學內容創(chuàng)設生活情境能使學生認識到數(shù)學知識和實際生活的聯(lián)系，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目標。所以，小學數(shù)學教師應該深入挖掘數(shù)學知識與實際生活的內在聯(lián)系，利用這種聯(lián)系創(chuàng)設生活化的情境，使學生能將實際生活作為理解數(shù)學知識的著手點。在對數(shù)學知識進行運用的過程中逐漸提升自己的學習能力和學習興趣。例如，教師講解到“認識時間”這個部分時，盡管很多小學生都能看懂鐘表上顯示的時間，但是對時、分、秒?yún)s沒有一個形象化的認識。教師可以為學生創(chuàng)設生活化情境，將時間的知識融入到生活情境當中，比如，教師可以讓學生想象一下，一秒鐘的時間僅僅能眨一下眼睛，一分鐘的時間可以跳繩100下，一個小時的時間能吃完早飯并走到學校等，運用這樣的方式使學生將時間與生活中的一些事情聯(lián)系起來，使學生能從更加直觀的角度理解數(shù)學知識。

三、運用生活情境強化學生對數(shù)學知識的理解

在生活情境中，學生的數(shù)學潛能能等得到有效激發(fā)，從而強化學生對數(shù)學知識的理解程度。所以，小學數(shù)學教師在課堂教學中，可以根據(jù)數(shù)學知識點為學生創(chuàng)設生活情境，使學生能從生活情境中對數(shù)學知識展開深入探究，進行深度思考。通過這樣的方式逐漸達到培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維的目標，更好的提高小學數(shù)學的教學效率和質量。例如，教師講解到“有余數(shù)的除法”這個部分時，教師可以用一個生活中常見的“分糖果”的情境，教師準備一些糖果，教師可以讓想吃到糖果的學生舉手，將糖果平均分給舉手的學生，計算每個學生能分到多少塊糖果。教師拿出20個糖果，但是舉手的學生是6名，教師可以讓學生逐個分發(fā)，當學生發(fā)完3輪時，會發(fā)現(xiàn)還剩2個糖果，無法完全做到平均分配。這個過程就是20÷6=3……2的除法算式。通過這樣的生活情境使學生認識和理解本章節(jié)的數(shù)學知識點。在此基礎上，教師可以讓相應的增加或減少糖果數(shù)量和學生人數(shù)，讓學生在分配的過程中，對有余數(shù)的除法知識形成深刻的理解。

四、通過生活情境鍛煉學生運用數(shù)學知識的能力

小學數(shù)學課程中包含的很多知識點都來源于生活，并被應用于解決生活問題當中。所以，小學數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，可以在所創(chuàng)設的生活情境中設計一些實際問題，并引導學生運用數(shù)學知識來解決，使學生在這個過程中了解到數(shù)學學習的意義以及其與實際生活之間存在的聯(lián)系。這樣的教學方式有利于提高學生運用數(shù)學知識的能力。例如，教師講解到“長度單位”這個部分時，教師可以告訴學生，現(xiàn)在學校的工人叔叔要為一個花壇刷油漆，但是不知道這個花壇的長度、寬度和高度，工人叔叔今天忘記帶測量長度的工具，請學生幫忙選擇合適的工具，測量出這個花壇的實際數(shù)值，并用合適的長度單位表示出來。這樣的教學活動能將學生的注意力集中在教師所講解的內容上，并能認識到數(shù)學知識在實際生活中的運用。通過這樣的方式達到提高學生對數(shù)學知識的運用能力的目標，提高生活化教學的質量。

五、結論

綜上所述，數(shù)學是小學階段的一門基礎課程，其與實際生活之間的聯(lián)系成為了教師開展生活化教學活動的有利條件。在實際的課堂教學中，教師可以利用生活情境實施數(shù)學新課的導入，在生活情境中培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，運用生活化情境強化學生對數(shù)學知識的理解，通過生活情境鍛煉學生運用數(shù)學知識的能力。通過本文對以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質量的相關內容展開的一系列淺談，希望能為提高小學數(shù)學課堂教學的效率提供一些參考。

參考文獻：

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