實驗教學法在高中物理教學中的運用

溫良

摘 要 物理學是一門基礎(chǔ)自然科學，物理實驗是高中物理教學中的重要內(nèi)容。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對物理實驗的進一步要求。高中物理學科是一門以實驗為主、操作性很強的實踐性學科，實驗課的好壞能直接影響到學生觀察、動手等能力的提升和個性的發(fā)展，關(guān)乎著新課程理念的落實情況和實際效果，因而高中物理實驗的創(chuàng)新與研究就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 實驗操作；自主探究；科學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0095-01

物理實驗學習能夠更好地幫助我們學習抽象的知識，由此通過物理力學實驗學習我們可以延伸，更多的高中物理知識點可以在實驗中找到答案。物理學是一門實驗科學，而我們目前的物理教學，基本上是停留在關(guān)于物理學的知識系統(tǒng)的歸納和理論體系的闡述上，就連物理實驗本身的教學，也是按教材的分析按部就班地進行純理論的講解。其弊端是顯而易見的，如果考查的實驗不是教材所限的實驗?zāi)兀?/p>

一、加強物理實驗教學的探究性學習

探究性試驗可以讓學生在動手的過程中對實驗過程有一個更好的了解，并且理解試驗規(guī)律，與此同時，又可以有效的培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)奈锢韺嶒瀾B(tài)度，促進學生創(chuàng)新能力以及問題探究能力的提高。總之，高中階段的物理實驗課程在學生的物理實驗課程安排中扮演著極為重要的角色，而作為教師則要將以往傳統(tǒng)的教學觀念得以轉(zhuǎn)變，并且要特別重視物理實驗教學的作用體現(xiàn)。并且又不斷地從其中進行創(chuàng)新，將學生的主體地位很好的體現(xiàn)出來，與此同時也能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使其真正參與到物理實驗活動中來，讓學生在學習到物理知識的同時，也使得其探究能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的和效果。

二、注重課堂實驗操作，培養(yǎng)學生解題能力

新高考注重讓學生操作基本實驗儀器，教師不僅要在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下加強實驗操作教學，還要盡可能在課堂上讓學生真正接觸實驗儀器，培養(yǎng)他們的高考物理實驗解題能力，為學生提供有效的物理實驗備考建議。學生自己動手操作之后會形成更牢固的知識記憶，而高考實驗試題就是讓學生回憶物理實驗操作過程，大大降低難度。例如在課堂物理實驗操作教學中，教師要引導學生設(shè)計物理實驗，預(yù)估操作每一個步驟之后可能出現(xiàn)的情況，注意安全規(guī)范地操作，完成操作之后科學計算、分析實驗數(shù)據(jù)，有效反思，歸納總結(jié)注意事項。

三、將實驗融入生活，加強學生的物理感知能力

物理源于生活，生活中處處充滿著物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。教師應(yīng)該在物理實驗課堂中巧妙運用生活中的物理現(xiàn)象和物理實驗課堂相結(jié)合，加強學生對于物理基礎(chǔ)思維和物理原理的感知能力，提高物理實際問題解決的能力，同時加強學生物理學習的興趣。例如，測量長度實驗，在實驗中可以使用到的器材有兩種，一種是輪旋測微器，另一種是游標卡尺，在實驗中教師可以引導學生采用這些儀器測量生活中的相關(guān)物體，例如瓶子的直徑、水杯的高度、指甲的寬度這些微小的長度，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理的現(xiàn)象和運用，培養(yǎng)其物理實際應(yīng)用的思維模式，從而提高學生整體的核心素養(yǎng)。

四、組織實驗活動，引導學生自主探究

學生是物理實驗教學中的主體，在教學中要實現(xiàn)對學生的教學培養(yǎng)，需要積極引導學生進行自主探究，激發(fā)學生的實驗熱情，提高物理實驗的探究積極性，促進學生的有效培養(yǎng)。因此教師需要積極組織各種實驗活動，以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主動性，提高教學的效率。例如：在學習人教版高中物理一年級“自由落體運動”時，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行教學，組織學生進行具體的實驗活動，給學生準備各種工具，如：鐵球、塑料球、金屬塊等，讓學生自己在學校進行實驗，也可以利用試管瓶進行真空實驗，引導學生自主選擇實驗方向，提高學生對自由落體運動的認識，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、物理實驗過程中利用現(xiàn)代化教學設(shè)備

信息技術(shù)日新月異，當前教師的教學和信息技術(shù)也息息相關(guān)。合理運用現(xiàn)代化教學設(shè)備，教師的物理實驗效率可以得到顯著提升，學生的物理實驗興趣也能夠得到高漲。在物理實驗教學過程中，教師可以借助電子白板技術(shù)進行師生實驗互動，借助多媒體技術(shù)進行物理實驗的多種方案模擬演示，也可以借助微課技術(shù)進行物理實驗的拆分，便于學生利用課余時間進行學習和消化吸收，顯著提升學生的物理實驗?zāi)芰Αａ槍Σ煌奈锢韺嶒瀮?nèi)容，教師需要合理選擇信息技術(shù)，真正做到信息技術(shù)和物理實驗最大程度的切合，發(fā)揮信息技術(shù)的最大功效。

六、給予學生科學評價，提升學生的合作能力

教學評價是檢驗合作學習效果的主要途徑，是提高學生學習能力的主要途徑，同時也是實現(xiàn)高中物理實驗教學有效開展的重要保障。因此，在實際的教學中，在合作學習一段時間內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)小組成員的綜合表現(xiàn)，做出客觀科學的教學評價，讓學生明確自身的不足與長處，并幫助學生有效調(diào)整學習方法，從而在提升學生合作能力的同時，提升高中物理實驗教學質(zhì)量，促進合作教學的更好開展。

新課程背景下高中物理實驗教學應(yīng)當受到充分重視，要注重實驗教師的培養(yǎng)，要對實驗教學進行分析與反思。要深入課堂、深入學生，聽實驗教師的課、聽學生對實驗教學的要求，同時也要爭取做到熟悉教學大綱和教學計劃。要力爭做到高中物理新課程改革的宗旨，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，不斷提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神和獨立自主精神。

參考文獻：

[1]林森.高中物理實驗教學技巧之我見[J].高考（綜合版），2016（06）.