再談問題驅(qū)動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

楊娜

摘 要 問題往往是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運用好問題驅(qū)動教學(xué)模式，一直是我們教師探索的。問題驅(qū)動式教學(xué)法能夠體現(xiàn)新課改的精神，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式進行探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題驅(qū)動式教學(xué)模式；共同參與

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0100-01

問題驅(qū)動教學(xué)法最重要的一點就是對驅(qū)動問題的提出，通過驅(qū)動問題促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，在對某一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時要刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動對問題進行思考。問題驅(qū)動教學(xué)法最重要的一點就是問題的提出，通過問題的解決促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)過程不是被動地接受知識而是主動地對知識進行建構(gòu)。數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的知識，探索還是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，數(shù)學(xué)是對客觀世界模式和秩序的科學(xué)，表達了人們對客觀世界的認知，將客觀事實作用于世界。人們在對客觀事件進行定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，通過抽象概括、模型理論等進行建構(gòu)，學(xué)生只有在建構(gòu)認知過程中保持主動性，發(fā)揮主觀能動性，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，這些研究都為應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法提供了教育學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)。

一、問題驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實現(xiàn)

問題的明確對于今后的學(xué)習(xí)與問題的解決有著重要作用，在具體的課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)習(xí)的知識通過巧妙的方式將其隱含在問題中，讓學(xué)生在解決問題的過程中對學(xué)科知識進行理解，對技能進行掌握，問題如果設(shè)計得精妙，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，達到良好的教學(xué)效果。關(guān)于問題情境的提出可以由師生共同提出也可以由學(xué)生單方面提出，保證所提出的問題能夠滿足所有學(xué)生的個性和興趣特點，學(xué)生通過探究能滿足自己的心理需要，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性能得到進一步提高，獨立探索和開拓進取的自學(xué)能力也能得到提高。問題的提出要基于學(xué)生的認知能力，要按照“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生通過思考和努力能夠完成。

（一）問題來源于生活。新版教材中，很多問題的設(shè)置一般都是來源于生活的，這些問題學(xué)生相對比較熟悉，例如在一年級上冊序數(shù)的教學(xué)采用學(xué)生熟悉的排隊買票素材，讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗理解、體會；對百分比進行學(xué)習(xí)的過程中，對連加連減進行問題設(shè)置可以從買文具出發(fā)，選題過程完全體現(xiàn)了我國新課標的要求，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義，與現(xiàn)實相結(jié)合，只要學(xué)生在腦海里有了關(guān)于生活實際的經(jīng)驗，在生活經(jīng)驗上建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)生不僅更容易從中找到解決問題的算式，學(xué)習(xí)積極性還能得到提高。學(xué)生對于材料產(chǎn)生了興趣，身邊有了實例，學(xué)習(xí)主動性得到了提高，對知識在腦海里的保持時間也會更長，會提高對知識的理解程度，這對于知識的建構(gòu)非常有幫助。舉例說明，在《圓錐的體積》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，如果直接開始教學(xué)，直接進入操作探索階段學(xué)生就會難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生厭惡情緒。所以采用問題驅(qū)動的方式，在課前設(shè)置一個問題：在晚會上小明和小紅為自己的隊伍領(lǐng)糖果，他們都用帽子作為容器，他們的帽檐一樣，可是小明帽子的高度是小紅帽子高度的三倍，他們領(lǐng)的糖果是一樣的嗎？通過引入實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進一步提高。再設(shè)置相關(guān)問題：第一，這個問題的解決與帽子的什么有關(guān)系？第二，從我們學(xué)過的公式中找到相關(guān)的體積公式，圓錐的體積與哪個幾何體的體積有關(guān)系？通過對問題的設(shè)置，一步步地將問題由易到難，學(xué)生在不知不覺中對問題進行了解決。

（二）問題來源于探索。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，學(xué)生在探索過程中不斷提出問題，例如在對分數(shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化進行學(xué)習(xí)的時候，我們先對分數(shù)化成小數(shù)進行了學(xué)習(xí)，最后提出分數(shù)的分母都有什么特點，通過對問題的設(shè)置，學(xué)生在猜想過程中不斷激發(fā)探究欲望，教師不要直接把答案告訴學(xué)生，而要學(xué)生利用發(fā)散性思維，提出自己的想法，再一一對想法進行驗證，答案是否正確，這樣學(xué)習(xí)氣氛更加濃郁，在探索過程中學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且效果得到了增強。學(xué)生在解決問題的過程中掌握了學(xué)習(xí)方法，今后在學(xué)習(xí)過程中會對方法加以利用，即通過猜想―驗證―歸納三個步驟解決問題。

二、運用問題驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標。圍繞教學(xué)目標，教師提出一系列問題，這些問題的設(shè)計，能啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生帶到精彩的問題空間，有利于學(xué)習(xí)目標的完成。同時，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點和難點處設(shè)問，以便集中精力突出重點、突破難點。同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨，注意問題的層次性，不能只限于“呈現(xiàn)性”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)性”問題與“創(chuàng)造性”問題，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險”，教學(xué)要把主要精力放在問題的思考、分析和解決的過程上。

（二）問題設(shè)計上要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的接受能力。問題的難易要適度，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題。按教材和學(xué)生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設(shè)計，先給出認知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設(shè)評價性問題。這樣大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動層層深入，提高了教學(xué)的有效性。

（三）注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用。問題驅(qū)動式教學(xué)法，是以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，有賴于團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，還有賴于教師正確的引導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的落腳點應(yīng)在學(xué)生主體的活化與能動性的發(fā)揮上。為此，問題驅(qū)動式教學(xué)對教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱了，而是提高了。

三、結(jié)語

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動。好的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也可以使教師的教學(xué)活動變得有章可循，事半功倍，教學(xué)效果更顯著。