抽象思維在小學數(shù)學教學中的運用

吳萬琴

摘 要 抽象思維從小學生思維特點出發(fā)，創(chuàng)造出彌補小學生思維缺陷的教學方式。為培養(yǎng)適應今后社會生活的人才，本文針對數(shù)學抽象思維培養(yǎng)從幾個方面做了分析，希望能夠給今后的小學數(shù)學教學奠定一定的基礎。

關鍵詞 數(shù)學抽象思維能力；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0117-01

抽象思維在數(shù)學思維教學中，靈活運用數(shù)學抽象，增強小學生的思維能力。它在教學中有靈活、多變、聯(lián)想、想象等特點，教師為了可以有效解決小學生思維漏洞，提出鍛煉式教學法。教師結合教學實際需求，安排學生在學習中進行適當?shù)某橄笏季S運用，鍛煉思維，增強小學生的數(shù)學思維。

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣最主要的是學會思考

（一）注重引導，增強學生學習動力。我們知道，學生的學習動機能夠促進學生的學習，也是學生學習各門學科的主要動力。在數(shù)學方面的能力水平的提高，一定要讓學生有足夠的自信心才行。作為數(shù)學教師，在教學的過程當中，教師要有意識地滲透我國的文化學習和數(shù)學學習融合到一起，讓學生明白自己肩上的重任，唯有不斷地進取，奮發(fā)學習，才能成為國家和社會的有用人才。教師要不斷引導學生去感受數(shù)學是日常生活和學習中的一個必備工具。

（二）注意夯實“雙基”，培養(yǎng)學生學會思考。在教學過程中，我們要特別注重對于小學生數(shù)學基礎知識的學習，將數(shù)學的基本概念，基本運算知識，讓學生掌握牢固。在做題的過程中，關注對于學生思考問題的思維培養(yǎng)，讓他們學會如何思考問題，才能正確地將試題解答出來。這就是我們平時所說的要注重對學生的雙基培養(yǎng)，讓學生在做題的過程中學會如何思考問題，學會解決問題的能力，與此同時，也能夠培養(yǎng)他們對于數(shù)學這門課的學習興趣，更好地去學好這門功課。

二、抽象思維促進學生思維發(fā)展

抽象思維屬于小學生思維發(fā)展的必要思維要素，從多個方面促進學生整體思維成長。

第一，抽象思維是學生思考的創(chuàng)新來源，提供了學生思維成長的創(chuàng)新需要。抽象的東西無定型，適合與教師常用的教學方法結合，在教學中使用，中和教學中的刻板氣息，避免學生思維被教學硬化。數(shù)學學習必須要有創(chuàng)新性，因為它是思維提高的必須前提，如果學生思維沒有創(chuàng)新性，那么必然無法得到新的知識，學生的數(shù)學學習就會停滯不前，這對小學生學習非常不利。在學習中，沒有新的知識來源，學習便在一直不斷反復著枯燥無味的學習模式。這樣，學生的學習在趣味上，就落下了抽象思維一部分，學生在發(fā)散抽象思維時，總是出現(xiàn)一些化不合理為合理的情況，這種情況的發(fā)生為教師教學提供了新思路。抽象思維帶給學生與日常數(shù)學學習不一樣的思維體驗，更能靈活地對知識進行理解。

第二，抽象思維提供了學生獨立解決問題的能力。學生學習獨立自主一直是小學數(shù)學教學的目標發(fā)展方向之一，強大的學習能力，需要有強大的思維支撐。只有抽象思維的思維強大，才能有效幫助學生解決學習問題。有時候，學生在課堂上，聽老師講解知識，因為思維跟不上，導致他們在學習的時候，對學生學生對數(shù)學知識產生脫節(jié)，每一次的學習脫節(jié)，都需要教師和學生做很多努力才能彌補起來。抽象思維是學生思維中屬于強大的一環(huán)，可以有效幫助學生解決學習問題。在抽象思維加持下，小學生解決思維缺陷問題，用不同尋常的思考方式，優(yōu)化學習方法，提高學習效率。

三、設計連續(xù)性學習活動，指向數(shù)學抽象素養(yǎng)生成

從小學生角度分析，他們盡管掌握很多數(shù)學知識，但是他們沒有獨立性，也沒有養(yǎng)成歸納、概括的能力，即使有也比較低，尤其小學生變得越來越沉默，不會把自己的思維活動展示給大家，往往是他們看到了什么，就會把自己想到說出來。所以，數(shù)學教師在具體教學的過程中，要積極引導、指導學生思考，一步一步提高學生的邏輯思維能力，設計一些連續(xù)性的學習活動，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)生成。另外，老師在教學的時候，以人教版數(shù)學教材的重點為依據(jù)，同時結合小學生的情況來設計，這些問題應該具有一定的代表性，只有這樣才能把每一位學生的思維調動起來，讓學生積極思考，再通過老師積極有效地引導，讓他們掌握新學習的知識內容。

四、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度

（一）問題梯度適合學生認知水平和問題合理分配。在小學數(shù)學教學中，針對不同層次的學生設置不同的問題，這樣可以使得不同層次的學生得到較好的培養(yǎng)，也能發(fā)揮他們的主觀能動性。層次均很單一，基于此，老師可以設置一些簡單問題來發(fā)展學生的思維，即“最近發(fā)展區(qū)”，進而促進學生的高質量的學習。

（二）給學生思考問題的時間。當老師在設置一些數(shù)學問題的時候，要提前考慮到學生對于這個問題思考的時間，這樣才能符合學生的實際水平，設置出有效地思考問題的時間，再者，老師所設置的這些數(shù)學問題，可以讓學生進行小組合作探究，相互之間討論后，得出正確答案。老師對學生掌握知識、技能等情況的把握就不會失誤。

（三）對學生的回答做出正確的評價。老師提出相關的數(shù)學問題后，學生根據(jù)所提的問題做出答案，針對回答正確的學生，教師要給予表揚；針對那些回答錯誤的學生，老師也不能進行批評，要引導學生回憶學過的知識點，讓他進行思考，最后得出正確的答案，這樣做的目的，便不會使回答錯誤的學生失去學習的積極性，遇到問題可以積極地進行思考，也能夠發(fā)表出自己的想法，這對于學生今后的發(fā)展有著很關鍵的作用。老師應該把不足的原因及時說明下；再有，針對那些不動大腦去思考這些問題的學生，因為他們對學習沒有興趣，教師應想辦法讓這些學生參與進來。

參考文獻：

[1]虞阿英.突出核心主線，追求有效教學——論小學數(shù)學有效備課的幾點做法及思考[J].高考，2017（12）：105.