基于“生本”的小學(xué)語文閱讀課堂建構(gòu)

白軍紅

摘 要 小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于課堂的建構(gòu)，樹立“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 生本；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0105-01

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于課堂的建構(gòu)，樹立“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。閱讀能力的形成應(yīng)該是一個自主探究的過程，是一個自主建構(gòu)的過程，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗與文本展開對話，去感悟、理解、欣賞、評價，讓學(xué)生在積極的自主閱讀和探究中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

一、在“讓學(xué)”中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程

在小學(xué)語文課堂中有了教師的“讓”，才有學(xué)生的“學(xué)”，才有學(xué)生的“得”。教師要做到“讓學(xué)”，首先要放下“講”的時間，充分地“讓”出時間、給足時間、騰出空間，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主地學(xué)。事實上，許多課文學(xué)生完全有能力讀懂內(nèi)容，我們不必用太多的時間來分析和理解課文內(nèi)容”。例如，《花的勇氣》一文，閱讀提示中給出的心理變化過程是“遺憾”“失望”“驚奇”，最后是“怦然一震”。而細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)，其中還有一個心理變化的階段，只是隱藏在文本中未明確表達(dá)。此時，教師要有耐心，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，最終讓他們經(jīng)歷探究的過程。發(fā)現(xiàn)心理變化的過程其實有五個階段，從“遺憾”到“吃驚”，從“失望”到“驚奇”，最后是“怦然一震”。在這樣的探索中，學(xué)生不僅體驗了語文學(xué)習(xí)的過程，在文本中走了一個來回，更體會到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學(xué)中教師除了要給學(xué)生時間外，還要善于傾聽。教師在此過程中要尋找學(xué)生回答中的教學(xué)生長點，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生深化思維。

二、在“引學(xué)”中提升學(xué)習(xí)的增量

“讓學(xué)”是一種課堂教學(xué)理念，“引學(xué)”是一種課堂教學(xué)技藝。適時、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，而且能提升學(xué)習(xí)的增量，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要關(guān)注文本的核心主旨，并及時引向教學(xué)的主旨目標(biāo)，才能更大地發(fā)揮文本的價值。如《兩只小獅子》通過一勤一懶兩只小獅子的對比，告訴學(xué)生應(yīng)該從小勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，才能長成一只真正的獅子。圍繞著文本的主旨目標(biāo)，教師重新進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入從猜謎入手，使學(xué)生明白獅王有威風(fēng)、本領(lǐng)強(qiáng)的特點；教學(xué)中讓學(xué)生明白小獅子從小整天練習(xí)滾、撲、撕、咬的生活本領(lǐng)，非常刻苦；拓展中讓學(xué)生知道另一只小獅子懶洋洋地坐著、走路、說話……最后讓學(xué)生書寫生字“練”和“習(xí)”，希望他們在認(rèn)真“練習(xí)”中真正長成一個有本領(lǐng)的人。其實，每一篇文本都是一個世界，都有一個主旨，教師要在尊重文本主旨的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使教師、文本、學(xué)生三者融合無間，從而提升學(xué)習(xí)的增量。

三、在“自學(xué)”中建構(gòu)學(xué)習(xí)的結(jié)果

“自學(xué)”是建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果的主要途徑。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計靈活多樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生讀一讀、想一想、畫一畫、做一做，熟悉教材，生成問題，這樣既可以為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自學(xué)的過程中，融入的是學(xué)生自己對知識的理解，這樣的理解源于學(xué)生自身的知識水平，也是學(xué)生本真的體現(xiàn)。學(xué)生有了自己理解基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)，就會帶著問題進(jìn)入課堂，就能做到心中有數(shù)，能把握重點難點，這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)新課的興趣，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和探索精神?？梢哉f，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。

每一篇課文都有許多教學(xué)價值點，教師要重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，特別注重對文本的語言訓(xùn)練價值和學(xué)習(xí)方法價值的開掘，使“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計凸顯“聽說讀寫”的言語實踐。以《卡羅納》為例，筆者將課前預(yù)學(xué)內(nèi)容分成三部分：第一部分是關(guān)注基礎(chǔ)，注意字詞學(xué)習(xí)；第二部分是關(guān)注閱讀理解與感受；第三部分是關(guān)注問題思考。然后通過課前的學(xué)習(xí)情況，反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，這樣做的目的是讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，不做學(xué)習(xí)過程的“看客”。這樣圍繞核心問題的討論，能引發(fā)學(xué)生對課文的自主解讀，培養(yǎng)他們自己提出問題和解決問題的能力。可以說，借力“導(dǎo)學(xué)單”改變了課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂呈現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的狀態(tài)。

除了以練習(xí)為情境的導(dǎo)學(xué)之外，教師還可以設(shè)計問題情境，或者利用文本中的閱讀提示開展語文實踐與探究，同樣能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。如《花的勇氣》一文的閱讀提示已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中可利用閱讀提示做三件事：一是引導(dǎo)讀，了解事件；二是引導(dǎo)想，心理變化；三是引導(dǎo)說，交流感受。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中就能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我建構(gòu)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程不是一句空話，而是實實在在“生本課堂”的體現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)、自我控制地學(xué)放在第一位，讓學(xué)生在主動自覺中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提升語文學(xué)習(xí)的增量，真正實現(xiàn)語文知識的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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