吳彬

摘 要 在教育事業(yè)發(fā)展過程中，高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式便是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方式。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生積累知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升起到很好的推動作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂模式引起重視，從而對自身高中生物教學(xué)中的方法進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0102-01

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行高中生物知識教學(xué)時往往采取照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂張難以掌握相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣不高，無形中加大高中生物教學(xué)難度，對于高中生物教學(xué)順利實(shí)施也有非常嚴(yán)重的影響?；诖?，必須通過翻轉(zhuǎn)課堂改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得高中生更好地融入高中生物教學(xué)氛圍當(dāng)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)水平提升的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)融入到了高中教學(xué)中，受到了廣泛的關(guān)注與重視，在高中生物教學(xué)中也是如此。為保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)過程中發(fā)揮自身最大的作用，在這種條件下需要對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢綜合分析，加深廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，全面提升翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物教學(xué)的銜接力度。就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在新課標(biāo)的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，限制高中生學(xué)習(xí)效率提升。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空局限性，有效改善高中生學(xué)習(xí)生物知識效率低下的問題。而且高中生還可以通過微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，確保高中生對相應(yīng)知識點(diǎn)有一個更深入的了解。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以教師為中心上，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時沒有對學(xué)生心理需求和綜合學(xué)習(xí)能力實(shí)施有效分析，導(dǎo)致教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不合理，這對于高中生物教學(xué)順利實(shí)施也有很大的影響。而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生在生物教學(xué)課堂中的主體地位得以彰顯，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。第三，由于翻轉(zhuǎn)課堂本身就屬于一項新的教學(xué)模式，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求樹立全新的教學(xué)理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在開展高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要教師按照教材內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，并繪制教學(xué)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)圖，據(jù)此構(gòu)建完整的高中生物知識體系。與此同時，教師還需要對高中生綜合學(xué)習(xí)能力和生物基礎(chǔ)知識掌握力度等方面做好教學(xué)分析工作。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，盡可能提升課前準(zhǔn)備工作的全面性，借以為后期生物課堂教學(xué)順利實(shí)施提供動力支持。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時，由于學(xué)生對相應(yīng)生物知識掌握力度過低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時經(jīng)常出現(xiàn)問題。這就需要教師充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者作用，及時有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時遇到的問題。與此同時，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂制定教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，確保教師能夠在課堂上對相應(yīng)生物知識進(jìn)行補(bǔ)充講解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，通過觀看教學(xué)PPT或者視頻的方式了解相關(guān)知識，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的時候，首先，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作教學(xué)資源，保證學(xué)生在觀看視頻后，掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的類型等知識點(diǎn)，同時，在制作教學(xué)視頻中，要體現(xiàn)視頻的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究欲望；其次，教師在設(shè)計練習(xí)題的過程中，要結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，保證學(xué)生在解答練習(xí)題的同時，掌握原核細(xì)胞、真核細(xì)胞以及細(xì)胞壁的功能和成分，細(xì)胞膜的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及功能等知識點(diǎn)；最后，教師要利用微信以及QQ等軟件，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和溝通，學(xué)生可以將在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題反饋給教師。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在課堂中進(jìn)行集中解答，并且根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)難度；其次，教師要在課堂中組織學(xué)生開展小組合作和探究學(xué)習(xí)，共同完成對教學(xué)難點(diǎn)的突破，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的掌握和理解；最后，教師要關(guān)注學(xué)生的思想以及學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，在課堂中對學(xué)生開展有效指導(dǎo)。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的實(shí)驗教學(xué)應(yīng)用

高中生物課具有自身的課程特點(diǎn)，是一門理論探討和實(shí)驗探究的結(jié)合課程，理論是探討是基礎(chǔ)，而實(shí)驗探究是對知識的鞏固，另外，很多理論知識都是由實(shí)驗得來的。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中實(shí)驗的應(yīng)用，不僅縮短了教學(xué)實(shí)踐，而且也優(yōu)化了高中生物教學(xué)資源。在實(shí)驗課堂中，學(xué)生可以先粗略的觀看實(shí)驗過程，大致了解實(shí)驗步驟，再通過邊觀看視頻教程邊進(jìn)行實(shí)驗操作，并可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行視頻重放來進(jìn)行實(shí)驗操作。

三、結(jié)束語

綜上，現(xiàn)代教育模式影響下的高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，很多教師開始重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)活動中的應(yīng)用也確實(shí)還存在很多不足，基于此，我們就需要結(jié)合新課程改革要求實(shí)施課堂教學(xué)改革，逐步提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)高中生的生物素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]母進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，21（09）：126-127.