淺談實現初中生物生活化教學的策略

趙志雁

摘 要 九年義務教育生物學課程標準要求教師應該更加注重培養學生的科學探究能力，充分利用學生熟悉的生活背景，通過開展生活化的生物探究活動，把學生熟悉的生活場景融入教學中，從而促進課程教育目標的達成；生活化的探究活動設計從學生的己有生活經驗中來，讓學生更有興趣參與生物課堂教學，逐步形成科學的思維習慣、學會嘗試解決問題的辦法。基于此，本文對教師實現初中生物課堂教學生活化進行了闡述。

關鍵詞 初中生物；生活化；課堂教學；探究活動

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0135-01

義務教育生物學課程標準強調了學生從現實生活經驗的背景中學習生物學。教師應該幫助學生聯系現實生活中感知的一些問題、現象、經驗來掌握生物學的概念、知識，并逐步形成科學思維習慣。教師還應激發學習生物學的興趣、訓練學生嘗試解決問題的辦法、培養學生動手實踐的能力。在新課程實施后的教學實踐中，貫徹、實現課標的要求。生物學就是一門具有極強實踐性的學科，初中生物作為生物學的基礎，教師多利用現實生活素材和情景來開展生物學的教與學。實施生活化教學活動可以調動課堂氣氛，也可以調動學生學習的積極性，所以將生活經歷巧妙地融入到課堂上是必行的，通過生活化教學為學生奠定良好的基礎。

一、生物課堂情境生活化激發學習興趣

良好的導入是一堂好課的前提，教師課堂情境以生活實例為導入，學生能更快地被吸引到課堂上，學生的自覺性激發后，學生能夠將課堂學習內化成比較自覺的行為是教師教學成功的表現。所以，將課堂教學跟生活相結合更能激發學習興趣。對于此年齡階段的初中學生來說，他們對具體的表象更容易理解。所以通過關注學生的生活經驗與體驗，貼近學生生活去發現學生感知特點，來激發學生學習的興趣，從而增強其學習動力。

二、生物課堂生活化滲透生命、情感教育

對于初中學生來說，他們大多存在許多不良習慣，但是他們有很大的可塑性，教師應該及時地給予糾正，否則將影響學生身心的健康發展。在講解癌細胞的特征后，讓同學們認識到在生活中我們要盡可能遠離它并懂得保護自己。如同學們不要總在大中午的時候跑到操場上打籃球踢足球等運動，否則患皮膚癌的幾率大大增加；課余時間總是對著手機、電腦聊天、打游戲等，都有輻射誘發癌變，說完這些同學們都紛紛點頭；燒烤、腌制食品中都含有大量致癌物，所以應該少做、少吃這些。又如在“探究影響鼠婦分布的環境因素”探究活動結束后提出讓學生活動完成以后將鼠婦放回大自然中。課堂上教師可以滲透這些生命、情感教育讓學生去懂得生活，養成健康的生活習慣、幫助他們逐步建立科學的世界觀。

三、抓住細節，促進生物課堂教學內容生活化

在生物教學過程中，教師單純傳授生物學結論或事實，學生死記硬背，來參加生物應試。學生被動的學習，對生物概念和原理沒有真正的進行理解。這種做法是跟新課標要求相違背的，缺乏科學素養的培養。教師應該結合學生實際和教學內容，培養學生主動去參與學習，如巧妙地設計一些生活化的案例，利用現實生活的素材，來源于學生親身經歷、親自感悟的直接經驗。這樣既可以貫徹、實現課標的要求，也可以幫助學生去發現、去探究、去應用生物知識。如：“綠色植物與生物圈的水循環”，這一課中，課前拍攝視頻“讓一位同學到教學樓陰涼區域和樹下陰涼區域，并對比兩個區域的感受”，課上播放此視頻，并對同學提問：為什么感受會不同？最后引入蒸騰作用相關知識進行解釋。將教學內容生活化，可將抽象的事物形象化，達到較深層的教學要求。

四、實現生物課堂作業設計生活化

每個同學都有很強的好奇心和求知欲、渴望了解生命現象和活動、揭開生命活動的規律的心理。但初中生缺乏正確的世界觀和價值觀的引導，注意力容易分散。所以從特點及實踐基礎不足出發，布置一些生活作業來彌補這些不足。如在學習“合理膳食與食品安全”一節時，我為同學講解了很多相關安全知識。但是同學們還是每天堅持去小攤販購買，可以看出上課所講同學根本不重視，為此，我設計了以下作業：每位同學回家必須查閱一篇與食品安全知識相關的資料或者視頻，或者到學校周邊的小攤販進行調查，并在下節課上進行交流，交流后總結出幾個比較經常被忽視的問題，然后再播放一個關于因食用過期食品而中毒的視頻。這種與生活相關的作業，學生還是比較積極地完成，并切實感受到了食品安全的重要意義，真正體會到生物學的重要價值。又如讓同學到學校景觀園觀察并拍照里面的一些生物，生物老師再鏈接到課本的知識后，同學就很快明白了。通過這些課外實踐任務，同學們對生物學習將有更加濃厚的興趣，科學探究的能力也得到了鍛煉和提升。

總之，新一輪課程改革要求把創新精神和實踐能力的培養進一步落到實處。因而，教師應積極強化實驗和實踐的要求，重視培養學生的科學態度、情感和價值觀、科學探究能力，幫助學生參與社會生活實踐，培養學生主動參與動手，提高解決生物問題的能力。生活化的探究活動設計從學生的己有生活經驗中來，讓學生更有興趣參與課堂教學，逐步形成科學的思維習慣、學會嘗試解決問題的辦法。利用現實生活的素材和情景來開展生物教學，不僅符合生物學科特點，也可激發學生的學習興趣和動手欲望，構建具有教育性、創造性、生活性和實踐性的生物教學課堂。

參考文獻：

[1]王香鳳.初中生物課堂教學生活化的研究[J].才智，2015（09）.

[2]蔣秀云.生活讓初中生物教學“活”起來[J].科學咨詢，2011（11）.