小學高年段閱讀教學培養(yǎng)學生整合教材能力的策略研究

胡芳

摘 要 在小學高段閱讀教學培養(yǎng)學生整合教材能力的方法實施過程中，我重在整合課內(nèi)教材，從課內(nèi)拓展到課外拓展。隨時隨地抓住課上課下，校內(nèi)校外的機會來培養(yǎng)孩子們愛讀書，會讀書，讀好書。提高教學中合理運用教學資源的能力，并在培養(yǎng)的過程中形成系統(tǒng)的方法，以便更進一步指導學生的閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 自主學習；教學；高段閱讀教學；整合教材；策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0143-01

教學中我們常常會聽到教師們說現(xiàn)在的學生讀書少，大多數(shù)學生不愛讀書，就算是看書，看的書也是些什么游戲、漫畫之類的閑書。對語感和寫作完全沒幫助，現(xiàn)在學生的寫作語言很貧乏，文章內(nèi)容單一，中心思想不明確等等。小學高段閱讀教學培養(yǎng)學生整合教材能力的策略就是專門來解決這些問題的。

一、問題的提出

新課程改革提出加大課外閱讀量，同時閱讀是學生的個性化行為，然而教學中我們常常會聽到教師們說現(xiàn)在的學生讀書少，大多數(shù)學生不愛讀書，就算是看書，看的書也是些什么游戲、漫畫之類的閑書。對語感和寫作完全沒幫助，現(xiàn)在學生的寫作語言很貧乏，文章內(nèi)容單一，中心思想不明確等等。因此，當下語文閱讀教學，更應當根據(jù)學生的需求，培養(yǎng)學生自己整合教材的能力，學生會主動學習了，善于學習了，那么提高學生的語文素養(yǎng)就有行之有效的方法了。

據(jù)統(tǒng)計，小學高年段中的許多孩子只是讀著課本長大的，試想想，鄂教版語文12冊教材，每冊課文一般不超過25篇，每篇平均1000字，只讀教材，他的閱讀量也只能達到25萬字，而新課標中高年段課外閱讀總量的要求是不少于100萬字。事實上，我們課文有不少千篇一律的東西，有部分孩子們不喜歡、覺得不可親的東西，高年段的學生對語文興趣大減。目前在新課改的推動下，部分學生能夠主動搜集與教學內(nèi)容相關的背景資料，拓展作家其他的文學作品，學習新知識時能夠調(diào)動舊知對比學習，可在教材整合上還沒有形成系統(tǒng)有效的方法與途徑。

基于以上兩點，為從根本上切實提高語文課堂教學的效率，充分尊重小學生“黃金閱讀期”的年齡特征，致力于為學生一生的發(fā)展提供豐厚的語文素養(yǎng)，我們提出小學高年段閱讀教學培養(yǎng)學生重組教材能力的策略研究。

二、理論基礎和研究意義

近來的《小學語文教師》和《中國小學語文教育論壇》等雜志上時常能看到這樣的觀點：“當前小學語文教學改革重點關注的是教學層面，缺少從語文課程層面去反思語文教學的癥結(jié)所在，語文教學效益不大、效率不高、效果不理想，問題更多的存在于課程層面，即課程形態(tài)設計如何更合理，課程內(nèi)容如何更成體系，課程教材編寫如何更科學……”目前有學者就教材整合提出了自己的觀點，如《竇桂梅與主題教學》中，竇老師認為，主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗。又如韓興娥“海量閱讀”教改系列：一般的語文教學，閱讀都是放在課外，課內(nèi)只教授一冊語文教材，理念略微超前的教師，會圍繞所學單元或課文引入一些課外閱讀材料。

本論文認為教材整合拓展不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，也不僅僅是閱讀數(shù)量的增加，而是培養(yǎng)學生整合教材的能力，要求教師在教學中合理運用教學資源，并在培養(yǎng)的過程中形成系統(tǒng)的方法，以便更進一步指導學生的閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、具體實施

（一）協(xié)助學生加大閱讀量，拓寬閱讀面，加強對課外閱讀的指導

那么，如何培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，讓孩子們真正“悅”讀呢？我在多年的教學工作中，總結(jié)出以下幾點： 一、用環(huán)境育人。為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給學生最好的閱讀氛圍。在班級內(nèi)給學生建立圖書角，讓教師的每一面墻都“說話”——每一面墻上都貼有學生的讀書作品：有讀書小報、整本書預習的思維導圖、整本書閱讀的思維導圖等等。二、言傳身教，輕松閱讀。想讓學生閱讀，老師就得先閱讀。我常常笑著對學生說：一開始不愛閱讀沒關系，你可以裝，也許裝著裝著就愛上閱讀啦！其中重要的一點就是：輕松閱讀。什么是輕松閱讀呢？就是對學生的閱讀要求不要太高，不要給學生壓力，一開始愿意拿起書來等老師來表揚就好，因為學生裝著裝著總能看一點點內(nèi)容進去，久而久之就愿意閱讀了。而我們就是要讓學生在這種輕松的情景下進行閱讀活動。三、開展多形式朗讀分享會。

（二）整合語文教材，進行策略研究

①“取”的策略。②“調(diào)”的策略。③“并”的策略。④“分”的策略。⑤“補”的策略。

整合語文教材，就是先會“取”，“調(diào)”“并”“分”“補”，把每個單元的課文內(nèi)容進行單元整合教學，從整體入手，借助學生的捉到那個學習欲望，促其初步感知單元學習內(nèi)容，在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”對單元學習內(nèi)容進行整體把握，這樣有利于學生的整體感知能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的語感，最后總為提高學生語文素養(yǎng)做準備。

（三）將學生的有效的接受學習與自主學習相結(jié)合

（四）提高學生整本書閱讀和探究性閱讀的能力，探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的有效途徑

借助思維導圖，加強培養(yǎng)學生整本書閱讀的能力，使學生真正會閱讀，愛閱讀，切實提高學生語文綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

通過以上各步驟，我充分挖掘教材呈現(xiàn)的學習樣本，拓寬學生知識學習和實踐運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、時空、方法的全方位開放，使所有學生在各種學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉滲透、有機整合中視野得以開闊，情感得到熏陶，語言大量積累，思維長足發(fā)展，提高表達能力。

參考文獻：

[1]張新仁.對中學語文閱讀教學的幾點思考[M].學周刊，2012-04-01.