小學高年段閱讀教學培養學生整合教材能力的策略研究

胡芳

摘 要 在小學高段閱讀教學培養學生整合教材能力的方法實施過程中，我重在整合課內教材，從課內拓展到課外拓展。隨時隨地抓住課上課下，校內校外的機會來培養孩子們愛讀書，會讀書，讀好書。提高教學中合理運用教學資源的能力，并在培養的過程中形成系統的方法，以便更進一步指導學生的閱讀，提高學生的語文素養。

關鍵詞 自主學習；教學；高段閱讀教學；整合教材；策略

中圖分類號：C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0143-01

教學中我們常常會聽到教師們說現在的學生讀書少，大多數學生不愛讀書，就算是看書，看的書也是些什么游戲、漫畫之類的閑書。對語感和寫作完全沒幫助，現在學生的寫作語言很貧乏，文章內容單一，中心思想不明確等等。小學高段閱讀教學培養學生整合教材能力的策略就是專門來解決這些問題的。

一、問題的提出

新課程改革提出加大課外閱讀量，同時閱讀是學生的個性化行為，然而教學中我們常常會聽到教師們說現在的學生讀書少，大多數學生不愛讀書，就算是看書，看的書也是些什么游戲、漫畫之類的閑書。對語感和寫作完全沒幫助，現在學生的寫作語言很貧乏，文章內容單一，中心思想不明確等等。因此，當下語文閱讀教學，更應當根據學生的需求，培養學生自己整合教材的能力，學生會主動學習了，善于學習了，那么提高學生的語文素養就有行之有效的方法了。

據統計，小學高年段中的許多孩子只是讀著課本長大的，試想想，鄂教版語文12冊教材，每冊課文一般不超過25篇，每篇平均1000字，只讀教材，他的閱讀量也只能達到25萬字，而新課標中高年段課外閱讀總量的要求是不少于100萬字。事實上，我們課文有不少千篇一律的東西，有部分孩子們不喜歡、覺得不可親的東西，高年段的學生對語文興趣大減。目前在新課改的推動下，部分學生能夠主動搜集與教學內容相關的背景資料，拓展作家其他的文學作品，學習新知識時能夠調動舊知對比學習，可在教材整合上還沒有形成系統有效的方法與途徑。

基于以上兩點，為從根本上切實提高語文課堂教學的效率，充分尊重小學生“黃金閱讀期”的年齡特征，致力于為學生一生的發展提供豐厚的語文素養，我們提出小學高年段閱讀教學培養學生重組教材能力的策略研究。

二、理論基礎和研究意義

近來的《小學語文教師》和《中國小學語文教育論壇》等雜志上時常能看到這樣的觀點：“當前小學語文教學改革重點關注的是教學層面，缺少從語文課程層面去反思語文教學的癥結所在，語文教學效益不大、效率不高、效果不理想，問題更多的存在于課程層面，即課程形態設計如何更合理，課程內容如何更成體系，課程教材編寫如何更科學……”目前有學者就教材整合提出了自己的觀點，如《竇桂梅與主題教學》中，竇老師認為，主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體經驗。又如韓興娥“海量閱讀”教改系列：一般的語文教學，閱讀都是放在課外，課內只教授一冊語文教材，理念略微超前的教師，會圍繞所學單元或課文引入一些課外閱讀材料。

本論文認為教材整合拓展不只是把文章按人文內涵組合在一起，也不僅僅是閱讀數量的增加，而是培養學生整合教材的能力，要求教師在教學中合理運用教學資源，并在培養的過程中形成系統的方法，以便更進一步指導學生的閱讀，提高學生的語文素養。

三、具體實施

（一）協助學生加大閱讀量，拓寬閱讀面，加強對課外閱讀的指導

那么，如何培養學生廣泛的課外閱讀興趣，讓孩子們真正“悅”讀呢？我在多年的教學工作中，總結出以下幾點： 一、用環境育人。為學生創造良好的閱讀環境，給學生最好的閱讀氛圍。在班級內給學生建立圖書角，讓教師的每一面墻都“說話”——每一面墻上都貼有學生的讀書作品：有讀書小報、整本書預習的思維導圖、整本書閱讀的思維導圖等等。二、言傳身教，輕松閱讀。想讓學生閱讀，老師就得先閱讀。我常常笑著對學生說：一開始不愛閱讀沒關系，你可以裝，也許裝著裝著就愛上閱讀啦！其中重要的一點就是：輕松閱讀。什么是輕松閱讀呢？就是對學生的閱讀要求不要太高，不要給學生壓力，一開始愿意拿起書來等老師來表揚就好，因為學生裝著裝著總能看一點點內容進去，久而久之就愿意閱讀了。而我們就是要讓學生在這種輕松的情景下進行閱讀活動。三、開展多形式朗讀分享會。

（二）整合語文教材，進行策略研究

①“取”的策略。②“調”的策略。③“并”的策略。④“分”的策略。⑤“補”的策略。

整合語文教材，就是先會“取”，“調”“并”“分”“補”，把每個單元的課文內容進行單元整合教學，從整體入手，借助學生的捉到那個學習欲望，促其初步感知單元學習內容，在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”對單元學習內容進行整體把握，這樣有利于學生的整體感知能力的提高，同時也培養了學生的語感，最后總為提高學生語文素養做準備。

（三）將學生的有效的接受學習與自主學習相結合

（四）提高學生整本書閱讀和探究性閱讀的能力，探索課內閱讀和課外閱讀結合的有效途徑

借助思維導圖，加強培養學生整本書閱讀的能力，使學生真正會閱讀，愛閱讀，切實提高學生語文綜合素養。

四、總結

通過以上各步驟，我充分挖掘教材呈現的學習樣本，拓寬學生知識學習和實踐運用領域，實現教學內容、時空、方法的全方位開放，使所有學生在各種學習內容、不同學習方法的相互交叉滲透、有機整合中視野得以開闊，情感得到熏陶，語言大量積累，思維長足發展，提高表達能力。

參考文獻：

[1]張新仁.對中學語文閱讀教學的幾點思考[M].學周刊，2012-04-01.