培養核心能力塑造情意目標

李玉瓊

摘 要 隨著核心素養教學理念的不斷推行，對于高中生物來講在教學過程中有兩大教學目標，首先是提高學生的高中生物理論內容，其次就是增強高中生對生物問題以及應用生物知識的能力。在教學過程中教師應該秉承著向學生傳授知識、提高學生生物能力的教學理念。這兩種教學目標與兩大教學理念實際上是息息相關的，通過知識與能力的共同培養，幫助學生達成一定的情意目標，促進學生高中生物理論知識的學習。

關鍵詞 高中生物；教學分析；核心能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0156-01

學科核心能力是學生未來中的核心競爭力，在核心素養教育的引導下，逐漸明確了教師的教學方向以及學生在學習過程當中應該秉承的學習心態。高中階段的生物教材內容的學習是幫助學生系統地構建生物核心素養理論體系的關鍵時期，除了幫助學生理解生物理論內容，了解生物學習當中的必備技能之外，還要培養學生在生物學習過程當中的種種心理素養。通過培養激發學生的核心能力并且幫助學生塑造一定的情意目標，既能促進高中生對理論知識的學習又可以提高高中生的綜合能力。

一、強化科學意識

在教學高中生物內容的過程中我們會發現，高中生物知識不單單是簡簡單單的高中生物理論概念，這些高中生物理論都是在一定的實驗基礎上經過前人的不斷探索得出來的。因此在教學過程當中教師除了給學生講解基本的高中生物的專業內容，還要幫助學生理解其中的發現或推導過程，因此在高中生物教學當中進行相關的科學史的教學方法是必不可少的。科學史不僅僅是簡簡單單的給學生講解其中某個生物定理或者生物學知識是由哪位科學家提出的，更重要的是講解他是如何提出的，在提出這一生物學知識之前他都遇到了哪些困難，又是如何去解決這些困難的。這看似是一個簡簡單單的故事，實際上是一個科學性的故事。教師通過給學生講解這一系列科學史的發展，目的是為了幫助學生能夠掌握其中發現生物現象的重要研究方法，從而間接地向學生傳達要不怕吃苦、有耐心、甘心獻身于生物領域的科學精神。

比如在講解有關“豌豆雜交”的相關實驗教學內容時，其中就涉及到了著名的生物學家孟德爾。那么教師在教學當中可以先給學生講解與孟德爾有關的成長故事，然后詳細地為學生敘述一下孟德爾在提出遺傳定律的過程當中做了哪些大量的實驗，遇到什么樣的困難，以及在做實驗的過程當中孟德爾的心態變化是怎樣的？然后先不要讓學生急著去理解雜交實驗的原理及內容，首先讓學生根據自己所聽到的故事總結一下孟德爾之所以能夠成功的因素都有哪些。這樣一方面可以擴展學生的知識眼界，另外一方面學生自身也會被其中的生物科學研究精神所感化，從而激發出學生對于高中生物的學習興趣，并且促進學生生物科學興趣的養成。

二、理論實踐結合

高中生物內容比較瑣碎，并且大多都是理論性的內容，很多學生在學習的過程當中對這些生物概念知識模棱兩可，但實際上生物內容是與我們的實際生活息息相關的。在教學過程中教師要把與學生實際生活相貼近的生物內容引入，結合教師所要講解的生物理論知識讓學生對自己身邊的生物現象進行討論分析。

譬如在引導學生講解脂肪的相關內容時，教師可以把造成人體肥胖的真正原因講解給大家聽；再比如講解水循環的相關知識內容時，教師可以引入生活當中我們去醫院打點滴的經歷，讓學生更加清楚地認識到生物知識在現實當中的存在價值。教師通過這種與學生實際生活緊密結合的案例來引導學生對生物內容進行把控和學習，不僅僅能夠提升學生對于生物領域內容的理解能力，而且能夠激發出學生對周圍生活細致的觀察能力，促進學生在實際生活當中善于發現生物知識的存在。

三、活化思維

要想真正提高高中生的生物學習能力以及高中生對于生物知識的敏感程度，教師應該學會在教學當中活化學生的生物學習思維。在教學當中教師可以通過設置相關的教學問題情景來活化學生的生物思維，在這一過程中是為了幫助學生能夠從學會轉變為自己會學習的有效途徑。在新的教學理念的引導下，教師更多的是充當引導者和組織者的身份，因此教學當中教師要充分借助多種問題的形式來引導學生對生物問題的思考，同時也能夠幫助學生在一定程度上認識到生物的趣味和魅力。

四、探究引導

生物學當中的很多內容都是科學家們一步步探究得到的，因此在教學當中教師應該重視對學生的探究引導式教學。尤其是在學生已經掌握了一定的生物理論內容的前提下，更應該通過探究引導的教學方式來幫助學生學會對生物問題進行分析探討，要激發出學生自己的思考方式和思維模式。比如引導學生學習有關“酵母菌的呼吸”的實驗內容時，教師首先應該引導學生在做實驗之前提出自己的想法，然后在實驗當中去驗證自己的想法，并且結合自身在實驗當中遇到的問題在進行歸納總結和修正，從而促進學生的生物科學素養的提升。

培養學生的生物核心素養是生物教師的教學任務之一，在教學過程中教師要夯實學生的生物理論基礎知識，同時還要學會提高學生的生物學習能力，并且在此過程中教師應該學會培養學生增強對生物知識的情感。引導學生學會以科學嚴謹的態度去面對生物課程的學習，在教學當中教師要促進學生對于生物理論內容的學習興趣，讓學生學會以積極樂觀、鍥而不舍的態度去應對生物問題。

參考文獻：

[1]李靜.基于核心素養視角的高中生物教學研究[J].學周刊，2019（15）：42.