淺談初中數學課堂的興趣教學

張其忠

摘 要 愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學生也常說：“有興趣就喜歡學、有意思就愿意學”。學生如果對數學產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索，并在求知和探索中產生愉快的情緒。在數學課堂教學中，如何激發學生的學習興趣是教學成功的關鍵，就怎樣提高學生的學習興趣我不斷結合初中生及初中數學學科的特點，對初中數學課堂的興趣教學進行一些有益的探索和嘗試。我淺談幾點個人的體會。

關鍵詞 興趣教學；學生興趣；課堂教學；教學過程；培養能力

中圖分類號：G424.21，G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0078-01

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。隨著教育改革的不斷深入，興趣教學越來越被人們重視。我結合初中生及學科的特點，對初中數學課堂的興趣教學進行一些有益的探索和嘗試。

一、妙置課堂引入，引領學生思緒

課堂開頭是整節課的基礎，好的開頭，能抓住學生的注意力，使學生有余味三日之感。

巧置懸念法：學生往往認為數學內容枯澀，剛上課時學生情緒不穩定，如果平淡引入，很難捉住學生的心，教師若能故作懸念，抓住學生的思緒，由此拉開一堂課的序幕。

借題發揮法：教師面對的是具有某些心理特征的學生，他們隨時有可能使你難堪，這時教師要隨機應變，充分發揮既要根據學生的精神狀態，又要服從于一堂課的整體設計，做到因時變化，因課制宜。

二、注重語言藝術，化腐朽為神奇

若能恰當地運用趣味性的語言進行教學，可以活躍課堂氣氛。如，在講相似三角形確定比例線段時，我說：“關于比例線段的證明非常重要，但同學們經常為此類證明而苦惱，你們想迅速找到證明此類問題的捷徑嗎？請使用‘相似牌證法”，板書課題后又說：“該證法簡單明了，易于掌握，本節學不會者，課后免費再學”等。這樣不僅妙趣橫生，又打消了學生的畏難心理?？傊?，在課堂上不但要“嬉笑怒罵，皆成文章”，還要有意展示數學語言之美，使學生在情趣中愉快學習。

三、精心設計教案，巧用簡易教具

講“三角形的三條主要線段”時，用一根橡皮筋的一端固定在三角形的一個頂點上，再把橡皮筋的另一端從這個頂點的對邊的一端移到另一端，這樣即可理清三角形的角平分線、中線及高線的名稱及特征，讓學生容易接受。有利于激發學生的學習興趣，讓學生在愉快環境中接受了新知識。

四、深入吃透教材，變抽象為具體

數學是一門抽象的科學，但各知識點又是明確的。課堂教學中如若忽視了這一點，往往會使數學的抽象性掩飾了它的趣味性.這就需要數學回歸“生活實際”，如學生剛進初中所學第一章實數中的相反數，講解“具有相反意義的量”時，可結合教材向學生介紹“南轅北轍”故事。盡管此人有匹好馬，有足夠的旅費，但由于所走的方向和目的地正好相反，進一步說明什么是具有相反意義的量，讓學生在輕松的氣氛中接受新知，讓學生帶著實際問題思考數學概念，不但能深刻認識所學知識的重要性，還能較好激發學生的學習興趣。

五、聯系生活實例，讓枯燥變生動

有一部分學生對字母表示數和數學符號深感厭煩，認為數學是單調繁雜無味的推理。但他們對于生產、軍事和日常生活中的實際問題卻比較感興趣，教師就要在課堂教學中把單純的字母及數學符號問題轉化為感興趣的實際問題。讓學生在學習中自覺或不自覺地運用數學，從中體會數學來源于生活的不斷發展。數學教材中幾乎每一個新知識的引出，無不源于生活問題的解決需要。我們應充分利用這一資源，使學生受到潛移默化的教育。

六、針對學生需求，因需歸納新知

數學內容多，課堂教學很難面面俱到，這就要求教師要不斷地通過各種渠道獲取反饋信息，了解學生想要什么？無論是在每一章還是每一單元結束時，我都要搞一次“學生點播”，如，學完“圓”這一章時，學生們感到圓中的輔助線無從下手，難以掌握規律，于是我就補充了一節“圓中常見輔助線的添加”通過幾種常見題型講解圓中各種常見輔助線的作法，并總結道：“弦、半徑、弦心距不分離；圓中遇到弦常把垂徑添；遇直徑構直角；證切線有切線連半徑證垂直，無切線做垂直證半徑；若是該圓有切線，切點連圓心”等等。有效地滿足了學生的求知欲望，對本節課內容也較感興趣。

七、巧設課堂結尾，小結懸念并重

“欲知后事如何，且聽下回分解”，使聽眾產生一種欲罷不能的心理。這種懸念心理若能巧妙地運用于課堂結尾，不僅使課堂結尾富有承前啟后之藝術性，而且對激發學生學習下節課的興趣起到事半功倍之效。

“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，時時注意營造良好的課堂情境。好的情境創設可以使我們的課堂變得豐富多彩充滿磁性。讓我們的學生興趣激昂地學習知識，從而掌握知識。教學實踐證明：良好課堂情境的創設，符合初中學生好奇、愛動的心理特點，使他們變被動學習為主動學習，真正成為學習的主體，使學習變成一種有樂趣的活動，學生可以從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和運動感覺的信息，更好地把握知識之間的聯系，更快的上升到理性認識。在數學課堂教學中，學生能興趣地學，教師能快樂的教，這都需要有興趣課堂。

參考文獻：

[1]陳安福，張洪泰.中學心理學[M].高等教育出版社，1993.

[2]初中數學新課程教學法[M].開明出版社.