高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

劉泉涌

摘 要 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，問題情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在高中階段得到推廣。物理作為高中教育階段的重要課程，應(yīng)當(dāng)在問題情境教學(xué)模式上有所突破。本文對(duì)高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析研究，以期對(duì)高中物理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 高中物理；問題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0176-01

在新式課程改革的前提下，要求教師對(duì)于物理教學(xué)進(jìn)行探索。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行靈活教學(xué)以及多方面實(shí)際應(yīng)用教學(xué)，建設(shè)問題情境恰好可以滿足要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合實(shí)際情況，嘗試進(jìn)行建設(shè)問題情境的方法。

一、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境目的就是為了鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)待學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考所學(xué)場景內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過對(duì)場景的認(rèn)知更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生開放式思維的養(yǎng)成，促使學(xué)生思維辨別的能力提高，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)術(shù)問題意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

（一）情境性與綜合性。所謂情境性，就是即要求在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候從實(shí)際生活出發(fā)，需要教師能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而有針對(duì)性的進(jìn)行備課，方便對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解答。綜合性要求在創(chuàng)設(shè)問題情景過程中，學(xué)生能夠?qū)λ麄兯鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的思考和解答，能夠從教學(xué)過程中提煉出整體解答的重點(diǎn)最具有價(jià)值的答案。

（二）契合現(xiàn)今高中學(xué)生們的認(rèn)知情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式是目前比較契合高中學(xué)生們心理的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要與教學(xué)的內(nèi)容緊密相連，只有這樣才能讓高中學(xué)生們的物理成績得到提高。除此之外，在具體教學(xué)過程中，高中物理教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)要貼合現(xiàn)今高中學(xué)生們的認(rèn)知水平，既能讓學(xué)生們感受到挑戰(zhàn)性也能讓學(xué)生們可以切實(shí)從創(chuàng)設(shè)的情境中獲取知識(shí)，從而提升他們的物理成績。

（三）探索性與創(chuàng)新性。在高中物理教學(xué)過程中，問題的提出就是為了讓學(xué)生進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新。問題的解決過程是復(fù)雜的是一個(gè)復(fù)雜性極強(qiáng)的過程，需要學(xué)生在對(duì)各方面的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并在持續(xù)的探索過程中找到解決該問題的最佳途徑和方法。因此，問題的解決是一個(gè)需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程，這有利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，是創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

三、引入問題情境的幾大原則

（一）恰當(dāng)性。恰當(dāng)性就是要求實(shí)際引入的物理情境，要恰當(dāng)符合本節(jié)物理課所要講授的知識(shí)點(diǎn)。將實(shí)際的問題情境和物理的結(jié)合就是為了學(xué)生更加深入地了解物理知識(shí)，如果創(chuàng)建的物理實(shí)際情境并不能夠恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)所要講解的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)使得學(xué)生的理解有了偏差。所以作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，引入的實(shí)際問題情境要在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，并要學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得物理教學(xué)的知識(shí)具有銜接性和連續(xù)性。并且，引入的問題情境要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展的差異性，滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和拔高的要求。

（二）興趣性。興趣性是對(duì)于學(xué)生來講的內(nèi)在動(dòng)力。問題情境的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生能夠發(fā)揮自我能動(dòng)性。同時(shí)問題的情境性可以提高學(xué)生有意的能力，要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠提出合適的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并有一定的趣味，使得學(xué)生在快樂課堂上主動(dòng)去獲得知識(shí)，主動(dòng)去思考。

（三）科學(xué)邏輯性。科學(xué)邏輯性，引入的問題情境具有某些的科學(xué)性，并且最重要的是具有邏輯性。邏輯性，要求做到新知識(shí)和舊知識(shí)的融合，兩者要有聯(lián)系。需要教師能夠熟悉課本，做到心中有教學(xué)框架，這樣在引入新知識(shí)的時(shí)候能夠做到前后有聯(lián)系，也能夠?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)做鋪墊。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，將問題深入淺出，前后聯(lián)系，就能夠讓學(xué)生加深對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，和對(duì)舊知識(shí)的回顧。如此鞏固的過程，能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)到后面的知識(shí)而忘記前面所講的內(nèi)容。

四、高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境。高中物理的很多知識(shí)來源于生活，又作用于生活。教師可以創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的問題情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，這也是高中物理知識(shí)的真實(shí)寫照。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難學(xué)懂、學(xué)透難度較大的物理公式和定理，而采用生活化的問題情境，能夠幫助學(xué)生更加清晰、深刻地理解物理知識(shí)。

（二）利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情境。學(xué)習(xí)物理，最終要的是體現(xiàn)生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，物理的一切知識(shí)都是對(duì)實(shí)際生活的不斷探索與發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)問題情境便是模擬出實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在生活化的情境中自主學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素養(yǎng)。在高中物理學(xué)習(xí)中，許多問題都能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

（三）設(shè)置趣味性的問題情境。教師可以讓趣味的問題情境和物理課堂相融合，不僅可以展現(xiàn)輕松的教學(xué)課堂，也可以讓學(xué)生在趣味、輕松的課堂去學(xué)習(xí)抽象具體的物理知識(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的絕佳方法。教師應(yīng)充分運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，將問題情境模式融入課堂上，以提高物理課堂的整體效率。雖然目前還存在一些問題，但這些并不能阻斷問題情境在高中物理課堂上的應(yīng)用。只要教師與學(xué)生共同努力、配合，并遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)方法，從而將問題情境做到邏輯思維清晰，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極有幫助。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境在高中物理上的運(yùn)用是高中教育階段不可忽視的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]展宗財(cái).淺議高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].中國校外教育，2018（29）：128+133.