初中生物課堂的“三案定教”模式

劉越能

摘 要 目前，高效課堂的研討已引起很多教師的關(guān)注，在大力推行新課標(biāo)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，廣大教師都已經(jīng)意識(shí)到，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率無論到什么時(shí)候都永遠(yuǎn)是教學(xué)的生命線。那么在達(dá)到新課標(biāo)要求的過程中，如何在有限的四十分鐘內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須引起我們更多的重視。但什么樣的課才是有效的課，高效的課？子曰“知之者不若好之者，好之者不若樂之者”，具體到初中生物課堂教學(xué)中，我們理解為以學(xué)生的興趣作為一個(gè)尺度來衡量一些教學(xué)實(shí)踐的有效性。

關(guān)鍵詞 初中生物；觀察；討論；思考；生成

中圖分類號(hào)：A，O766，Q491.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0200-01

日常教學(xué)中，有教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生難教。要做的事總找得出時(shí)間和機(jī)會(huì)，不想做的事總找得出借口！生源不理想，這是我們生物教研組也面臨的問題，但抱怨是無濟(jì)于事的，改變才是出路！有時(shí)看看我校幼兒園的孩子們天真無暇的眼神和聽到他們充滿歡樂的笑聲，感悟?qū)W生不是生來就是神童，同樣學(xué)生不是生來就是殘次品，問題在哪？教育的作用不是萬能的，不可能完全由教育背黑鍋，但有一點(diǎn)是可以肯定的，千篇一律、單純?yōu)榭荚嚩?wù)的教育不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力倒數(shù)第一也就不足為怪了。

有時(shí)想想現(xiàn)在的小孩其實(shí)也很可憐，從早到晚，坐在教室里，學(xué)著大人們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備好的知識(shí)，盡管他們有著十二分不情愿，但有什么用呢？“小子本無才，父母逼著來”，否則的話他們的這一輩子都不會(huì)成功，家長(zhǎng)們?nèi)缡钦f。如果只有讀書好才能成功，那“萬般皆下品，唯有讀書高”的回潮到底是社會(huì)的進(jìn)步還是退步呢？有時(shí)也暗自慶幸生物的沒有考試壓力的地位，這樣教師可以輕松的教，甚至選擇孩子們感興趣的內(nèi)容，根據(jù)孩子們的興趣來駕馭教材。

我們所熟悉的備課應(yīng)該是這樣的：圍繞新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，要求老師要備學(xué)生、備教材、備教法。但歷來在課堂實(shí)施中都是仁者見仁，智者見智。不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同教學(xué)風(fēng)格的老師，對(duì)同一節(jié)課的處理是不同的。如同廚師在烹飪佳肴時(shí)，同一道菜用料相同，經(jīng)不同的手法、不同的次序烹飪出來的口味就不同。正所謂圍棋中的“千古無同局”。有時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的步驟略有調(diào)整，整節(jié)課的效果可能就相去甚遠(yuǎn)。基于這一點(diǎn)，我們發(fā)揮了我校資源共享、集體合作的優(yōu)良作風(fēng)，充分利用集體備課這一教研資源，以“高效課堂”為總目標(biāo)，對(duì)有效備課這一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研討。這其中，我們確定了一種有效備課的模式——“三案定教”。三案，三種不同層次的備課方案；定教，確定出最后上課用的教案。具體說，就是在老師上課前，所用教案通過以下三個(gè)步驟來完成：第一，分工備教。第二，集體定教。第三，個(gè)性補(bǔ)教。

分工備教。即由科組內(nèi)指定的老師，先獨(dú)立完成即將實(shí)施的課題的教學(xué)草案。這其中，備課的老師根據(jù)新課標(biāo)要求，依自己的思路確定的出一份教案，之后，拿到科組會(huì)上來，進(jìn)行第二步——集體定教。

集體定教。即科組老師在聽了分工備教的老師的教案陳述后，從教學(xué)三維目標(biāo)的完成，教學(xué)策略的使用，檢測(cè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)素材的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整及是否能夠提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行充分發(fā)表見解。正所謂七嘴八舌、各抒己見，而且一定要各抒己見。

最后是個(gè)性補(bǔ)教。到了集體討論后，我們的老師在上課前，再根據(jù)自己所代班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、整體水平，更重要的是我們老師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣及教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案進(jìn)行最后的補(bǔ)充或刪減，這就出現(xiàn)了所謂個(gè)性補(bǔ)教這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，再有效的備課是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還是要以課堂來說話，通過課堂教學(xué)的實(shí)施，這份教案的長(zhǎng)短就會(huì)得以顯示，這時(shí)，我們的老師把通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的教案中的優(yōu)勢(shì)與不足，在課后記中進(jìn)行總結(jié)與概括，并將改進(jìn)加以記錄，為以后的教學(xué)保留下有價(jià)值的文字資料。這時(shí)我們才說，為高效課堂服務(wù)的真正意義上的有效備課在集體的努力下最后完成了。

歸納起來，我們覺得，以“三案定教”的模式來完成“備課”還是非常有效率可言的，有了“分工備教”，同課頭的老師可以把精力和時(shí)間更多地放在如何提高課堂效率而進(jìn)行的獨(dú)立思考上。有了“集體定教”，可以使集體的力量在攻堅(jiān)每節(jié)課的教學(xué)效率時(shí)得以充分發(fā)揮。有了“個(gè)性補(bǔ)教”，可以避免因集體備課而走向大一統(tǒng)的極端。這也正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)模式需要的個(gè)性化和多元化共存的局面。

當(dāng)然，到目前為止，我們的研討還處在比較淺的階段。可俗話說，萬事開頭難，因“有效備課”的開展，我們對(duì)“高效課堂”的研究現(xiàn)已有了良好起步，如同“嫦娥一號(hào)”已進(jìn)入預(yù)定軌道，為下一步變軌，及至最后成功登月打下基礎(chǔ)。

這里要表明的是，雖然我們?nèi)M老師都希望在高效課堂的研究上有所建樹，但更看重的是參與其中的過程，套用央視金牌欄目《贏在中國(guó)》里的一個(gè)招牌詞：“在路上”。我們真心希望在教研教學(xué)同步發(fā)展的路上，因參與而有更多的體驗(yàn)，因參與而有更多的積累，因參與而期待在今后的教學(xué)中厚積薄發(fā)，以不斷提高我校的生物教學(xué)水平，為我市中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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