小學科學實驗教學改革嘗試

何旭濤

摘 要 小學科學課堂中，主要是為了培養學生的實踐創新能力和科學素養。在整個科學教育過程中，實驗探究是一種科學學習的主要方式。在實驗探究中，科學有效地利用實驗器材能夠很大程度上提高實驗的有效性，并會提高整節課的教學效果。

關鍵詞 主體地位；科學實驗；激發興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0190-01

作為一名小學科學教師，一定要在充分把握小學生的實際發展水平的前提下，積極培養小學生對科學的濃厚興趣，并采用多種策略激發小學生的自主實驗動力，保證小學生以更加自主、積極地投入到實驗教學活動中來。在實際展開小學科學實驗教的過程中，要想提升教學活動有效性，就必須結合小學生的特點以及認知能力等，從科學實驗材料選擇、制定規范化科學實驗操作流程等角度出發，不斷吸引學生的注意力，引導學生積極主動參與到科學實驗中來，才能夠對科學知識產生深刻認知，激發學生科學知識學習積極性，最終為全面提升小學科學實驗教學有效性奠定良好基礎。

一、轉變教學理念

在小學科學教學活動開展中，教師要將創客教育理念滲透到教學的各個環節，以此激發學生的學習興趣。在傳統的小學科學實驗教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，往往會借助演示實驗的方式，引導學生觀察、探究。演示實驗盡管可以使學生在直觀觀察中自主探究所學，但是由于教師掌握著實驗的主動權，事實上，學生還是被動地參與實驗教學活動。這是與創客教育理念相違背的。對此，在創客教育理念的引導下，教師要將實驗的主動權還給學生，引導學生自主地手動操作，在實驗體驗過程中實現手腦并用，以此使其在有價值的科學知識獲得過程中，實現動手能力的提升。

二、實驗教學過程中應突出學生的主體地位

對于學生核心素養的培養，主要在于調動學生的學習主動性，突出學生學習的主體地位，老師應當讓學生自己去設計實驗，參與實驗，多多動手，多多動腦，做學習的主人。比如，老師完全可以撇開教材，撇開課本內容，放開雙手，讓學生自己去準備實驗材料，自己去組織參與這節課。學生可以找任何材質的材料，比如卡紙、鐵片、廢棄的瓦楞紙、易拉罐、塑料、玻璃等，可以盡情地發揮自己的想象力，充分利用手邊能夠找到的素材，去完成一座橋的搭建，一個建筑物的搭設，可以是任何的形狀和大小，只要能保證結構穩固。學生從實驗素材的搜集、目標構筑物的選擇、實際動手搭建、失敗過程中的思考等方面全方位地參與進來，能夠大大提高學生的動手能力和思考能力，培養學生的學習主動性。

三、以問題為出發點，讓學生自主探索

小學實驗大多是生活中常見的現象，學生很容易操作和實現課本上的任務，但是只是停留在問題的表面現象，沒有進行合理的邏輯判斷。當然，課本上的一些實驗難度系數高，無法在短時間內實現，學生也無法了解實驗現象的本質。教師應該建立問題導向性的體制，在做實驗之前推出合理的問題，讓學生進行探討，并讓學生進行大膽假設。當學生對于物理實驗現象背后的問題了解時，這時學生就不單單滿足了解基本的實驗現象，而對實驗背后的規律和理論進行探討。教師這時要培養他們的主動性，讓他們自己主動地去了解問題背后的規律，這才是小學科學實驗的關鍵所在。

四、靈活多用身邊資源，獨立自主的完成科學小實驗

眾多周知，現如今無論是大到國家的競爭，還是小到國內企業的競爭，歸根究底都是人才的競爭，高素質的人才在當今社會顯得格外的重要，因此，從小學教學開始就要提高學生的競爭意識，提高學生的綜合素質。而在小學科學教學中，不僅可以讓學生了解到豐富的自然科學知識，還能夠鍛煉學生的動手能力。所以，相關教育工作者在制定教學目標的時候應該考慮到當前階段學生的發展特點，然后根據學生發展特點去設計實驗設計，讓學生能夠從實驗中了解科學，激發學生的興趣，而且在實驗的過程總還要充分的發揮學生的主體地位，讓學生自主的進行學習。在課堂上，教師可以通過實驗，讓學生產生科學興趣，然后通過指示引導讓學生自主獨立的完成相關的簡單的科學實驗。

五、利用信息技術手段，激發學生實驗觀察興趣

學生一旦對科學知識產生了濃厚的興趣，才會跟隨教師的教學步伐積極主動地參與到科學教學活動中來，學習科學知識。小學生的自主探究學習也是需要建立在比較濃厚的興趣之上的，小學生只有對自己所做的科學實驗產生了興趣，才會去主動探究與學習。為此教師在開展科學教學活動時要注重激發小學生自身的學習興趣，向小學生展示科學世界的美好與奇妙，以此來不斷地激發他們心中的探究動力。首先，在科學教學課堂中教師可以利用信息技術媒體來展現科學知識。信息技術具有較強的演示功能和模擬功能，它能從不同的教學視角向學生傳遞教學信息，直觀、形象地展示教學知識。信息技術給學生帶來不一樣的教學視野，進而從視覺與聽覺方面來激發學生學習科學知識的興趣，使他們對科學知識的探索充滿著無限向往。

教師是學生學習的領路人，教師在開展小學科學教學工作時，應注重培養學生的自主探究精神，引導學生從因果關系出發，進行觀察實驗的操作和分析，教師也要尊重學生的感知覺特性，化抽象實驗現象為直觀變化，激發學生的學習主動性，以便小學科學教學工作的順利展開。

參考文獻：

[1]馮陽.小學科學課程“亂象”的改進策略探究[J].教育觀察，2017.

[2]潘洪建，張靜嫻.小學科學課程實施：成就?問題與政策建議[J].當代教育與文化，2018.