基于小學高年級數學典型錯題改進教學的有效策略

雷蕾

摘 要 孩子們在解答數學問題時難免有錯誤，老師們應當以科學、認真地態度去看待這些錯誤并剖析其根源，從中解讀孩子們的思路，作為回饋教學成果的參照物，幫助老師們對教學規劃做出改進與優化，追求更出色的小學品質，讓孩子們的成績得到立竿見影的進步。伴隨著教學理念的推陳出新，老師們要做到與時俱進，妥善運用先進的教學措施，發掘典型錯題的教學潛力，讓孩子們從中汲取教訓，得到最大的收獲。筆者圍繞此展開了系統、透徹的剖析，希望能帶來一定的參照與啟迪，為教學事業做出貢獻。

關鍵詞 典型錯題；小學數學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0176-01

在小學階段，數學無疑是最為困難的學科，對孩子們的邏輯思維水準有著嚴格的要求。那么，老師們想要斬獲理想的教學成效，就要具備科學的教學手段與思路。而孩子們的心智還不夠成熟，吸收能力有限，在學習的道路上難免遇到阻礙，在測試、作業中，很難保障正確率。基于此，筆者對典型錯題展開了全方位的探討，希制訂了具備高度針對性與可操作性的教學規劃，以求推動教學品質的進步。

一、學生做錯題的原因

（一）思維定式的影響。思維定式，顧名思義就是孩子們在接觸數學題目的過程中，思維會顯得十分僵化、死板，只會沿用固定的邏輯來尋求答案。而在日新月異的教學環境下，各類題型也是層出不窮，孩子們要是無法打破思維定式帶來的桎梏，錯誤率也必然居高不下，陷入舉步維艱的境地。打個比方，在測算多邊形面積時，最為主流、常見的步驟，就是將其拆分成正方形、三角形等，再運用公式求解；而有些梯形的圖案，與等腰梯形十分類似，從而讓孩子們出現混淆，陷入思維的盲區，下意識地將兩側的邊上劃上等號，這顯然不可能得到正確的答案。

（二）學生自身粗心大意。事實上，很多孩子們對待數學作業在態度上都不夠端正，缺乏精益求精的理念，在很多能力范圍的題目上犯下錯誤。要知道，孩子們的心態還不夠成熟，自律性薄弱，這就意味著他們很難對枯燥的數學題維持長時間的專注，甚至不少學生連題目都沒看清楚就盲目答題。

（三）學生的閱讀能力較差。顯然，孩子們閱讀水準的進步是一項長遠而艱巨的任務，離不開長期的堅持與努力。不僅如此，這也與孩子們的語文素養有著密不可分的關聯。要知道，數學題的用語具備著突出的精確性、邏輯性，簡練而嚴謹，可孩子們受限于詞匯量的匱乏與薄弱的思維水準，就很難正確解讀題目，找到正確的思路。在這樣的情況下，作業的質量也就不盡如人意了。

二、基于小學高年級數學典型錯題改進教學策略

（一）積極開展訓練活動，著重提高學生的閱讀理解能力

我們知道，閱讀理解能力的提升并不是一蹴而就的，而是要在反復的訓練活動中，使得學生的閱讀力得到提高。當前，有部分小學生在做數學題時，經常由于閱讀能力欠缺而理解錯題中所給定的條件，針對此，教師要引導學生認真閱讀數學題，并養成認真閱讀數學題的習慣。數學題中每一個字、每一個詞的背后都蘊藏著含義，閱讀數學題時，不能忽略每一個字、每一個詞，尋找字、詞背后所蘊藏的數量關系。當然，數學教學中，教師的任務不只是教授理論知識，而是要留出一定的時間開展語言訓練活動，強化小學生的語言理解力。由在解數學題時，教師要告訴學生認真記錄下他們從已知條件中所獲得的數學信息，并列出數量關系。在教師的引導下，并且在反復的訓練活動下，面對不同類型的數學題目，學生能認真閱讀已知條件，并能準確理解已知條件背后所蘊藏的含義，這樣做大大提高了學生的解題準確率。

（二）概括總結典型錯誤，提高學生解題的準確率

由于學生的接受能力、基礎水平等方面存在著差異性，因此，面對同一道數學題，不同的學生會犯不同的錯誤。再加上受到教學時間的限制，教師無法一一講解所有的數學題，也無法糾正每一道數學題。因此，在數學課開始之前，教師要認真分析每一道數學題，概括總結出典型的數學題，并指出解這類型數學題時經常會犯哪些錯誤。如遇到大部分學生都會做錯的數學題，此時，教師要認真分析數學題，讓學生明白出錯的原因，提醒學生以后不要犯類似的錯誤。

（三）堅持以學生為本，增強學生的自我糾錯能力

由于受到應試教育的影響，傳統的數學課堂上，教師通常是采用“滿堂灌”的教學方法，學生始終處于被動的學習地位。近幾年來，在新課程改革的背景下，學生的主動性日益凸顯出來。為此，教師應堅持以學生為本，鼓勵學生主動、積極地參與到學習中。

（四）建立錯題資源庫，讓學生掌握相關的解題技巧

通常情況下，教師會在課堂上糾正學生做錯的數學題，面對學生做錯的形形色色的數學題，教師應建立起錯題資源庫，收集并整理典型錯誤例題。面對錯題庫的錯題，教師要給出正確的解題思路以及解答步驟，當然還要進一步分析出現錯誤的原因。當教師有了錯題資源庫時，他們在教學中會有針對性地講解知識。對于學生容易犯錯誤的知識點，要反復講解，防止學生日后犯類似的錯誤。除此之外，教師還要鼓勵每位學生建立起錯題庫，并且學生定期翻看錯題庫，從中積累豐富的解題經驗。

總而言之，小學數學教學中，教師應靈活運用錯誤資源，在講解典型錯題時，引入該道題中所考查的基礎知識，這樣強化了學生對基礎知識的理解。與此同時，學生深刻地認識到算錯題的原因，并在此基礎上，掌握了正確的解題思路。典型錯題在小學數學教學中的運用，不僅活躍了學生的思維，還提高了學生的解題能力。當然，整節數學課的效率也得到了提高。

參考文獻：

[1]陳元山.錯題管理在小學教學中自主路徑的構建[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）.