以學定教

趙剛

摘 要 在初中數學課堂教學中教學效率始終是教育工作者一直重視的問題，雖然素質教育已經推行了一段時間，但是我們在實際的教學過程中仍然處于逐漸優化教學效率的狀態，筆者在本文首先闡述了“以學定教”的主要概念，然后從以學定教的教學方法與實際的教學應用兩個方面展開論述。

關鍵詞 以學定教；教學效率；有效途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0243-01

實際上我們在提升教學效率和教學質量的過程中能夠應用多種教學方法，但在教學方法應用的過程中是否能夠應用正確的理論知識，并將其巧妙的轉化為教學實踐才是問題的關鍵所在，從而為學生的數學學習創造一個較為良好的前提條件，提高教師的教學效率。

一、以學定教的理念闡述

首先我們可以將“以學定教”總體的理解為教師根據學生的具體學習情況，結合實際的教學任務與教學經驗開展教學活動，以學定教的教學理念在現代的教育領域中占據者較為重要的位置，而且以學定教的教學理念從提出到發展這一階段，其自身具備了較為獨特的理論基礎：首先在現代化的教育環境中知識的習得并不是僅僅通過教師將知識以書本講述的形式傳授給學生，教學活動意義的體現不僅僅是學生能夠習得知識，而是學會能夠擁有一個愉快的學習體現和學習感受，使學生自身能夠成為知識的主體建立主觀意識的知識體系。

二、以學定教提高初中數學教學效率

（一）初始目標導學，自學尋求疑難。以學定教在初中數學教學中提倡的是將學生作為知識的主體，讓學生在目標指引和興趣的驅動下自覺性的進行學習，并在學習過程中尋求疑難解決疑難，繼而進行合作探究。首先教師在激發學生學習興趣的過程中要注重情景教學的應用，讓學生能夠通過特定的情景發現問題，并在問題的引導下養成一個積極自主的思考習慣。其次就是注重對學生的目標引導學習，在實際的教學中，教師應根據實際的教學任務與教學需要為學生制定相符合的學習目標，然后將目標作為教學的切入點引導學生進行教材的閱讀和問題的提出，從而增強學生的自主學習性。

（二）合作探究解惑，教師適時點撥。教師在課堂教學過程中可以將問題提出，并引導學生通過小組合作的方式共同探究、共同解決，實現知識資源的共享，合作探究在以學定教的教學實施中可以說是較為關鍵的一個環節。例如：教師在等腰三角形對稱軸內容的教學中，首先將問題提出“等腰三角形有幾條對稱軸”然后將班級同學分為小組組織學生合作討論，通過合作探究與教材復習后學生能夠明確問題答案，“等腰三角形有一條對稱軸”，此時教師可以精講等邊三角形的性質，為學生進行等邊三角形對稱軸的點撥，使學生能夠根據性質明確等邊三角形有三條對稱軸。

（三）分層優化訓練，目標檢測反饋。教師在學生掌握了一定的數學知識基礎后，應培養學生、引導學生、使其能夠應用自身的知識基礎和解決問題的能力養成一個自主性、獨立性的數學知識技能。以學定教在分層優化訓練的過程中主要是將整體學生的個體差異情況進行一定程度的了解，然后根據學生的實際情況進行針對性的教學訓練，使總體的學生都能夠處于一個相對平穩的知識基礎水平上。

例如：在分層優化訓練中教師可以對上等學生進行基本練習后的開放性試題訓練；對中等學生主要是概念、公式實際問題引入應用的訓練；對下等學生則是采用天空、例題仿做等教學手段進行基礎知識的訓練。

三、以學定教在初中數學教學中的主要應用

（一）開展備課。在課堂教學中備課能夠使整個教學更為順利，在以學定教的教學備課中，首先教師應走進學生，總結學生的整體學習情況和實際發展需要，其次就是提升自身的教學應變能力，加入一些多元化、人性化的教學活動，而不是傳統的單一的書本知識傳授，最后教師要根據學生對課堂的期盼與看法進行教材備課的展開將一些趣味性、科學化的數學知識融入到教材知識和課堂中，在增強課堂教學活力的基礎上提升了自身的課堂教學效率。

（二）轉變授課。在以學定教的教學理念下教師可以適當的進行轉變授課，將學生作為主體使其成為課堂授課的主要人物，教師和其余學生為聽課人物，最后教師以補充式的教學手段進行教材知識和實踐訓練的授教，在這一過程中學生的創造能力和課堂表現能力都能夠得到良好的提升，而且教師很容易了解學生對知識的具體掌握情況。

例如在解二元一次方程組的教學中，學生在課堂講述的過程中對消元和解元的解釋并不是很全面，而其他的內容認知的比較清楚，此時教師就應該起到一個教學補充的作用，在鞏固其他內容的基礎上精講解元和消元，不僅提高了整個課堂教學的活力，而且學生在這樣的教學氛圍下更容易的掌握知識，從而提升整個課堂的教學效率。

（三）以學定教鞏固教學效果。在以學定教教學理念下的教學鞏固主要是要求教師在進行教學后的實際訓練中，注重學生的知識練習和實際的概念、公式靈活應用，并根據學生的課后作業完成情況來對教學效果進行分析，確定是否需要重溫復習，以此種方式來鞏固學生對于知識的掌握，為接下來教學任務的開展奠定一個較為良好的基礎。

例如：教師在銳角三角函數的教學訓練中，各別學生對函數值求解這一部分的內容掌握的不是很好，教師根據課堂時間進行合理的安排，可以在下一節課程開始講授之前，利用一小部分的時間對三角函數值求解進行重溫復習，以此種方式來鞏固學生對函數值求解的掌握，從而在加強學生學習效果的基礎上，使自身的教學效率得到一定程度的提升。

參考文獻：

[1]林可贊.初中數學教學中實施以學定教的策略探討[J].數學學習與研究，2014（06）.