翻轉(zhuǎn)課堂視域下教師信息化教學能力摭探

張琳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學理念，對教師的信息化教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。文章以近年來國內(nèi)外典型的翻轉(zhuǎn)課堂案例為研究對象，分析了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中教師應(yīng)具備的信息化教學能力，并提出如何培養(yǎng)這些能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學；能力結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)

中圖分類號：G652；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0006-01

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國學者薩爾曼·可汗（Salman Khan），他創(chuàng)建的“可汗學院”，提供了能夠在家觀看的教學視頻，從而使很多學校實施了在家看視頻、在學校進行討論輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。這種教學方式，能夠提高教師信息化的教學能力，成為了人們關(guān)注的焦點。

一、研究背景

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以自行設(shè)定自己的節(jié)奏來觀看教材的教學，然后把自己的困惑在課堂上和老師或同學交流討論。

2.教師信息化教學能力

信息化教學能力是教師在利用信息與傳播技術(shù)時通過教學設(shè)計、教學實施和教學評價等方式，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，進而使學生提高對學習資源和學習環(huán)境的綜合利用水平。

二、典型案例分析

1.美國石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，美國的石橋小學對數(shù)學這門課進行了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學。五六年級的學生在家里看演講視頻10分鐘～15分鐘，教師隨后測試3個～5個題，檢測他們對教學內(nèi)容的了解程度。教師利用Moodle平臺的后臺數(shù)據(jù)對學生在家學習的過程進行跟蹤，去發(fā)現(xiàn)對學生學習有困難的知識點，進而進行有針對性的指導(dǎo)。這就需要教師要充分了解自身學科知識并且知道如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)增強學習資源的獲取能力和使用多媒體軟件平臺的能力，達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

2.山西新絳中學的“每天只上半天課”

山西新絳中學“每天只上半天課”，是該中學的課程模式之一。事實上，山西新絳中學的“每天只上半天課”并不是真的只上半天，而是上午由教師主動教學，其余時間由學生自主學習。這就要求教師具備組織課堂的能力，安排合適的教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)學習情境。同時，還需要教師在線輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以使學生的學習不偏離方向，確保學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下教師應(yīng)該具備的信息化教學能力

第一，具有良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。從專業(yè)知識講，教師應(yīng)具備良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，因為翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提是教師能夠精心做好完整的教學設(shè)計。教師只有具備良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，才能更好地在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中設(shè)計課程內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)以及有效指導(dǎo)學生的學習活動。

第二，熟練掌握學習資源聚合與制作的教育技術(shù)能力。教師應(yīng)具備良好的學習資源聚合能力、視頻制作能力、學習資源制作能力和熟練使用資源平臺的能力。微課程的表現(xiàn)形式是視頻，這就對教師的視頻制作能力有了較高的要求，因為有了適合學生學習的視頻，才能更好地促進學生的自主學習。

第三，嫻熟的教學法知識。從教學法層面講，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色是“指導(dǎo)者”與“設(shè)計者”，這就需要教師能夠駕馭各種形式的教學方法，靈活巧妙地運用各種媒體，采用各種形式組織教學。在組織在線學習時，教師應(yīng)該針對每個學生自身不同的狀況因材施教，幫助學生解決在線學習中遇到的困難，找到適合他們學習的模式。同時，教師組織學生進行小組討論，開展合作學習，指導(dǎo)學生獲取網(wǎng)絡(luò)學習知識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下教師信息化教學能力的提升策略

第一，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研和學術(shù)研討。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起著主導(dǎo)作用，因此，教師要強化自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，就應(yīng)積極參加網(wǎng)絡(luò)教研，從而豐富學科專業(yè)知識。教師也應(yīng)多參加學術(shù)研討會，從而開闊眼界，明確專業(yè)的發(fā)展前沿與動態(tài)。

第二，加強教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并積極開展各類信息教學能力競賽。高校應(yīng)把重心放在教師培養(yǎng)和構(gòu)建教學資源建設(shè)的培訓(xùn)上，并將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學中，使校本培訓(xùn)得到更好的開展。高校還可邀請專家對教師進行培訓(xùn)，這樣可讓受培訓(xùn)的教師更快、更好地提高信息化教學能力。同時，高校也可舉辦各類信息化教學能力競賽測試教師信息化教學能力的水平，使教師能夠養(yǎng)成主動利用信息技術(shù)教學的習慣。

第三，深度鉆研教學法知識。教學法包括課堂組織和教學設(shè)計，只有具有豐富的教學法知識，才能更好地指導(dǎo)學生并進行學科知識的整合。現(xiàn)代教學理論提倡培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，尤其是實施翻轉(zhuǎn)課堂，更加強調(diào)提高學生的自主學習和合作學習的能力與習慣。對于教學方法的改進，老中青教師的傳幫帶往往也很有成效，把成熟的經(jīng)驗進行交流與傳承可以提高教師的整體教學水平。

五、結(jié)語

促進教師信息化教學能力的發(fā)展，對于有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學具有重要的意義。為了提升教師的信息化教學能力，高校需要強化教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、加強教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)并積極開展各類信息教學能力競賽。而豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學，給了學生更廣闊的自主學習空間，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]馬金鐘，趙國宏，徐鵬.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的顛倒課堂教學實踐研究[J].電化教育研究，2014（12）.