借助中職學生群體力量提升班級自主管理效率摭探

季工坤

摘 要：群體的力量是無窮的。在中職班級管理中，利用學生群體力量可以提升學生的自主學習和自我管理能力。班主任要借助團隊的力量因勢利導，組建學習小組，強化主體、精心指導，打造班級文化，生成力量，推進班組行動，發揮群體團結向上的正能量，促進學生的進步和成長，提升班級自主管理效果。

關鍵詞：中職學生；班級管理；學習小組；群體心理學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0018-01

《眾人劃槳開大船》的歌曲家喻戶曉，歌曲中的歌詞“一根筷子呀，輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”依然清晰地在人們耳邊回蕩。的確，一個人的力量是有限的，而群體的力量是無窮的。班級是一個集體性群體，有著群體的各種特點。同樣，每個學習小組也是一個小規模的群體，在這個群體中，每個成員的認知、心理和行為等都會受到明顯或潛在的影響。因此，教師嘗試借助學習小組的形式把群體心理學原理運用到班級管理之中，效果非常明顯，能使學生的自主學習和自我管理能力得到很好的培養。

一、學習小組的組建和優化

各學科學習小組是培養學生良好學習習慣的有效載體，也是開展合作學習、互幫互助的重要形式。對于學習小組的組建，班主任不能袖手旁觀，首先要從相關科任老師那里了解每位學生的學習情況、行為習慣、個性特征等，在自愿原則的基礎上，組建并優化學習小組，確保學習小組內的成員相互促進。學習小組以5人～7人為宜，選好組長，明確分工，健全架構。同時，學習小組的組建不是一成不變的，以每一學期調整一次為宜，各學習小組合作共進、互動互助，實現動態變化。

組建和優化學習小組之后，就要精心指導并管理好各學習小組。學生是學習的主體，因此要嚴格要求，強化主體的學習與探索，通過組內交流、研討突出學生的自主學習。個體狀態直接影響著學習小組的組織質量，因此，班主任應重視對學生自我展示能力的培養，使學生敢于發言，敢于發現，讓每一位學生都能真正融入這個學習小組。尤其是對于不善于合作的學生和自卑心理嚴重的學生，更需要班主任多花一點心思，去輔導和激勵他們，使他們能夠學會傾聽，懂得尊重他人，避免無言以對的“尷尬”局面和“搭車”現象，使他們認識到團隊的力量，關心自己所在小組的總成績，把小組的成敗看作個人的榮辱，提高他們合作技能，增強團隊意識。

二、班級文化的打造和引領

班級不僅是知識的集散地，更是心靈的歸宿地。一個班集體中，良好的教室環境和幽雅的人文氣息能夠潛移默化地影響著學生的一言一行。教師帶班經常以“義勇、禮智”為理念。“義者宜也”，即盡“責任”，做應該做的事；“勇者無懼”，即無所畏懼，敢說、敢做、敢表現、敢質疑；“禮”，即懂規矩、有禮貌；“智”即有智慧、識大體。在平時的班級管理中，圍繞“義勇、禮智”提煉班訓，同時凸顯中職計算機專業特色，開展相關的主題班會、故事會及詩歌朗誦等活動，張貼名人名言和書法圖畫，引領班級輿論導向。

“國有國法，家有家規”，只有在制度的規范下，班級文化氛圍才能更好地發揮育人作用。中職階段正是人格的養成期，這個階段學生的身心發展還處于不穩定狀態，通過班級制度可以有效約束和控制其人格發展方向。班級制度必須由班級學生自主產生，不能由班主任空降生成，而要充分醞釀，民主表決。班級文化制度的內容包括：班干部細則、值日生細則、板報組細則、小組長細則、宿舍管理細則、禮儀監督員細則等，用制度引導行動。對于班級制度的執行要堅定嚴格，形成一種約束力，讓學生感到制度的嚴肅性，執行的一貫性就會生成，這樣才可能為將來轉化為內部的自控力和養成習慣打好堅實的基礎，這就是文化的力量。

三、班組行動的推進和反饋

行動是推動班組行為的關鍵，創設、激勵和反饋是這個過程的關鍵抓手。每學期開始，教師應進行班組行動的全面推進，千方百計創設行動機會，以點帶面，營造氛圍，按照學生的專業需求和實際情況，把學會學習、認真勤奮、協同互助、獨立思考、合作交流等習慣要求具體化、系統化、指標化。

同時，教師要讓學生行動中整理自身體驗，檢視和升華心得體會。對于積極的、陽光的行為，教師應將其正面放大，積極鼓勵并引導學生相互學習、相互進步。激勵，是強化學生良好行為和正能量的一劑“良藥”。然而，激勵往往與懲戒并行。只有激勵而沒有懲戒的行為不可能完全達到預期目標，養成良好的學習習慣只能成為空談。但教師的懲戒要尊重學生的權利，應出于規范教育的目的，基于學生的身心發展特點，并將班規定于懲戒之前，班規面前人人平等。懲戒應伴友愛而行，教師在實施懲戒時要掌握分寸，懲戒宜及時進行。同時，教師還要做好懲戒之后的幫扶轉化工作，不能隨意懲戒。

四、結束語

千里走單騎僅是英雄的史詩，再威猛的老虎也終要面對虎落平陽的一刻，奇妙的大自然告訴人們一個事實：群體代表力量。因此，中職班主任應適度地借助團隊力量因勢利導，發揮群體團結向上的正能量，促進學生的進步和成長，讓班集體更加和諧、溫暖和美麗。

參考文獻：

[1]李雪飛.淺談“小組合作”在班級管理中的應用[J].內蒙古教育，2013（03）.

[2]王文明.借助學生群體力量轉化“學困生”[J].吉林教育，2012（03）.