利用問題導入構建高效數學課堂探研

丁學保

摘 要：文章從發揮問題導入的引導作用、建立實際生活和問題導入的聯系、借助問題導入來調動學生興趣、圍繞學習的重點進行問題導入幾方面，研究如何利用問題導入構建高效數學課堂，從而激發學生參與數學學習的熱情。

關鍵詞：數學；問題導入；高效課堂；構建

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0031-01

隨著學習層次的不斷加深，學生在數學學習上遇到的難題越來越多，對于一些較為深奧的知識點，部分學生無法快速地將其內化，從而造成了課堂效率和質量的下降。而即使有些學生掌握了相關知識，但是尚不具備良好的獨立解決問題的能力，思維始終局限于既有的定式中。為了改善當前這一局面，教師大膽地將問題導入的教學模式引入教學實踐中，并取得了良好的教學效果。

一、發揮問題導入的引導作用

問題導入，是教師根據教學內容，有目的地設計合理的問題來引起學生的思考，從而更好地掌握知識。問題導入是否合理、切入點是否準確與數學課堂教學的整體效果有密切的關聯。所以，教師應巧妙地設計具有引導作用的問題，并突出數學問題的內涵，從而起到引導學生的作用。比如，在教學“小數加減法”時，教師可設置這樣的問題導入：出示三位數加減法，加強學生的加減法運算能力；設計關于小數加減法的相關問題，以引導學生深入探究“在計算時，為何要將小數點對整齊”；在教學任務完成后，讓學生運用加減法法則將教材上的練習題正確地計算出來，以強化學生的數學基礎，并使其明確整數和小數加減法存在的區別，弄清新舊知識點間的關系。這樣層層遞進的問題設計，能在學生和知識點之間建立交流的平臺，幫助學生迅速地掌握數學新知識。

二、建立實際生活和問題導入的聯系

生活中充滿了數學知識，很多事物都能與數學知識建立密切的聯系。因此，教師在設計導入問題時，必須尋找到知識點與學生實際生活之間存在的關聯，使學生能更好地領悟到數學知識的真諦。例如，在教學“三角形”的有關知識時，教師可以先對學生進行如下提問：“在攝影時，為什么要用三角形支架來固定呢？為什么斜釘著一根木條在四邊形窗框上才能保持它的穩定性呢？為什么分成兩個三角形后就會變得很穩？”學生們經過教師的啟發后，聯想到生活中的具體問題，發現很多日常生活中的常見物品中都有三角形的影子。接著，教師結合教材知識，逐步為學生揭示蘊含在三角形中的奧秘：這些物品之所以特別穩定，主要是利用了三角形具有非常強的穩定性的原理。最后，教師再讓學生們舉手說出自己觀察到的同樣利用三角形這一特性的物品，以加深他們的認知。這樣一來，學生們只要在生活中看到這種物品，就能立刻聯系起這一知識點，深入理解新知識。

三、借助問題導入來調動學生興趣

學習興趣決定著學生是否能夠進行深度學習，且只有當學生產生了極為濃厚的求知探索欲后，才能產生更多的動力。這樣，既不會讓學習任務變成學生學習的負擔，又能促使學生更加積極地、主動地參與到學習活動中。例如，在教學“商不變的性質”時，教師可通過故事來設置一些生動的教學情境，引起學生的好奇心。如《西游記》的故事是學生們喜聞樂見的故事，教師可以將其作為切入點，將本課的知識點嵌入其中。教師可以這樣設置：孫悟空在大鬧天宮后，摘了30個蟠桃帶回花果山，他把這些蟠桃分給6個小猴子，那么每只猴子能得到多少個？學生們經過計算后，得出答案是5個。然后，教師又提出了一個新問題：若孫悟空帶回來的蟠桃有300個，都分給60只小猴子的話，每一只小猴子應該能分到多少呢？學生們再進行計算，發現也是5個。這時，教師順勢引入本節課所要學習的內容，學生的積極性就很容易被剛剛的問題情境帶動，急于了解為什么蟠桃的總數變了，每只小猴子分到的蟠桃個數一樣多。這樣一來，就能取得事半功倍的教學效果。

四、圍繞學習的重點進行問題導入

學生年紀小，理解能力、接受能力都比較弱，所以在學習固有名詞、概念或者公式推導過程時，很難在短時間內理解并掌握。鑒于此，教師在設計導入問題時，不能脫離學生所學內容的重點和難點，必須設置相應的問題情境，幫助學生更好地進行理解。例如，在教學“百分數”的內容時，教師可以設計如下環節。師：大家能說說自己在生活中發現的百分數嗎？生1：鍋巴是我們常吃的零食，我發現它包裝袋的成分量表上明確標著35%的能量，48%的脂肪。這些數據可以說明在這一包鍋巴中，其能量占鍋巴所有營養的35%，脂肪則占48%。生2：在衣服內側的標簽上，我看到了“棉100%”，這是否說明這件衣服是全棉的？然后，教師詳細地解釋道：“這個百分數所表示的意思其實是一個數在另外一個數中的百分比，而百分數通常用數加‘%來表示”。學生跟著教師的思路很快就能了解到“比值是兩數之比”的意思，并非特指一個具體的數值。最后，教師再引導學生聯系生活中經常聽到的出勤率、增長率等詞語，使他們對這一概念的理解又進一步加深。

總之，教師必須為學生構建出合理而豐富的問題情境，并引導學生一步步在學習中探索新知識，從而促使他們在數學領域中獲得更好的成績。同時，教師應更加積極地投身于數學教學中，深入研究、不斷探索，從而激發學生參與數學學習的熱情，使他們樂于探索、善于思考，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]畢薇.淺談小學數學課堂導入方法[J].大連教育學院學報，2013（01）.

[2]蘇淳良.淺談小學數學課堂導入的方法探究[J].數學學習與研究，2015（14）.