基于通識教育理念下的高職數學課程教學探究

田衛東 李宣榮

【摘要】高職院校的人才培養模式的應用性導向，使高職數學呈現出較強的工具性價值趨勢，一定程度上忽視了學生數學素質的培養，導致學生的知識結構不盡完善。運用通識教育的理念彌補數學素養的培養，并使學生對數學重拾興趣，是當前高職數學走出困境的對策，同時也符合當前高職教育的發展需要，順應高職院校多方位新型人才的培養要求。

【關鍵詞】高職數學 教學 通識教育 課程改革

【中圖分類號】G712；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0078-02

當前的高職教育面臨著一個兩難的選擇：一方面是通過教學提高學生的基本素質，另一方面要按照市場需求制定教學計劃和培養模式。數學是一種訓練人思維的工具，是將自然、社會、運動現象法則化、簡約化的工具，通過數學的學習，可以使人的思維更具邏輯性、簡潔性，并能創造性地解決問題，因此，立足于通識教育的視角，予以高職數學新的教學理念，并優化數學課程的教學，是適應高職院校培養具有多方位社會需求的新型人才的要求。

一、通識教育理念

通識教育是一種通才博識教育，實質是培養較為全面素質的人，其理念符合高職教育的培養目標。通識教育是使大學生獲得合理的知識結構來構建其能力結構，其注重的是對理性的培養和文化的熏陶，使學生能更全面、更合理的吸收各領域的營養，用一種適應時代的方式來設計自己，在精神上保持自由，能克服教育專業化帶來的片面性和局限性，促使個人內蘊才能的全方位發展，這種理念不僅能客觀提升學生更有效地學習專業技能，而且提升了他們適應社會的能力。

二、通識教育對于高職數學的意義

通識教育并非純粹的“通才教育”，它不但不會排斥專業教育，還會為更高級的專業教育服務，最終必然會走向專業教育。作為一門基礎學科，數學與其它學科有著千絲萬縷的聯系，使得高職數學自然地成為通識教育的核心課程，數學教學的主要目標是提高和鍛煉人的邏輯思維能力，培養創造性的思維方法，這一點與通識教育的目標不謀而合，這使得數學課程的通識教育成為必然。

隨著終生學習社會的形成，要求每個人都應具備再學習能力，學校教育僅僅是為終生發展奠定一個再提高的平臺，而數學是這個平臺重要的支撐之一。數學的邏輯性、精準性、嚴密性，對學生基礎能力和創新能力都能潛移默化的產生影響。同時數學通識教育還包含著豐富的人文內容，可以提高人的綜合素質，它不僅是知識的傳播和能力的培養，更是一種文化和精神的傳播。

數學通識教育不只包含人文內容，數學作為一門自然基礎學科，與許多學科有著緊密的聯系，并以其獨特的思維方式影響著人的各項活動，數學對人類的影響，最突出地反映在它與歷次產業革命的關聯上，歷史上迄今發生過的三次產業革命，其主體技術都與數學新理論的產生、新方法的應用有直接或間接的關聯。因此，數學教育是完整的通識教育的必要構成部分，數學教育引導著人進行理性思考，培養人的創新精神，磨礪人的意志品質，并能提升我們的審美情操，是知識廣博性的體現，符合通識教育的理念，也符合高職教育培養目標的要求，因此高職院校必須開設數學通識教育。

三、通識教育在高職數學教學中的改革

基于當前高職院校的數學教學和學習現狀，數學的通識教育改革極其緊迫，也極為重要。

1.教材改革

（1）在保證高等數學課程內容完整性、系統性不被破壞的前提下，教材要“輕理論，重應用”，這樣符合高職學生的現狀，減少學生的畏難心理；

（2）對不同專業有針對性地精選教學內容和教學模塊，使教學內容與專業相對接，俗稱“接地氣”；

（3）加入現代數學知識，增加的知識要與專業相關，做到為專業課服務這一大的原則；

（4）教材還可編入一部分選學內容，以滿足不同層次、不同專業學生進行選學。

2.教學過程改革

（1）將生活實例引入課堂教學，克服數學的抽象性帶給學生的困惑，使數學生活化、形象化，并能很好地與實際生活想結合，打消學生認為高等數學“沒用”的想法；

（2）講解高等數學產生的背景和發展的過程，通過高等數學的過去、現在和未來的發展，以及其對推動社會進步起到了什么的作用，讓學生知道高等數學的重要性；

（3）和學生探討數學的文化價值，能從中得到哪些對自己有益的啟示，達到拓寬知識，激發興趣、提高人文素養的作用；

（4）將數學建模思想融入課堂教學，可提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.作業任務的改革

（1）數學作業可設計特色作業。如作業可設置為實踐調查報告，或找一些實際問題或簡單的數學建模問題讓學生用數學方法解決，作業以論文的方式上交；

（2）作業可以采用分組制。可以兩三人一組，每組一份作業，這種作業每學期可布置兩到三次，教師對學生完成的作業進行評分，評分結果在期末總成績中的占比不低于20%，同時優秀的作業可向同學展示，激勵學生學習積極性并樹立學生正確的學習目標；

（3）作業可以通過網上查閱材料，收集、整理成文后上交，這樣既培養了學生的自主學習能力，又提升了學生的綜合能力，為學生將來就業提供了好的鍛煉機會。

4.考核方式的改革

（1）變期末考試為階段性考試：在每一個獨立章節內容學習完成后進行一次章節測試，期末時組織一次綜合考試，以上成績綜合后作為學生全學期的卷面成績；

（2）調整卷面考試在期末總成績中的占比：可將卷面成績比例降至40%，特色作業成績占20%，平時作業占20%，出勤占20%，變結果考核為過程考核。

四、結束語

數學因為抽象，被看作是缺乏親和力的學科，通過數學通識教育中通過數學的歷史、背景、發展以及應用等等，呈現數學的美感，讓學生變得有趣起來，結合學生感興趣的東西普及其與數學的關聯，使學生對數學有親切感，并從中領會數學思想，并利用數學的方法處理自己在今后社會實踐中遇到的問題，讓學生能夠借助數學的廣博性與嚴謹性，促進自己綜合素質的形成。

參考文獻：

[1]榮繼紅.數學文化及其教育功能[J].當代教育論壇，2009（2）

[2]蔣萊.大學通識教育的有效途徑[J].中國厭教學，2007（9）