信息時代高職院校藥學專業高等數學教學改革探討

柯善文 王慧

摘 要 文章首先分析了信息時代高職院校藥學專業高等數學教學改革的主要理論依據，然后從建立與藥學專業相結合的高等數學課程教學目標；根據學生情況組織教材、改革配套練習；構建科學合理的課程評價體系；恰當運用多媒體，激發學生興趣；利用QQ空間、微信公眾號等公共網絡空間延伸課堂教學；開設數學實驗課程，提高學生實踐能力六個方面對信息時代高職院校藥學專業高等數學教學改革進行探討。

關鍵詞 信息時代 高職院校 藥學專業 高等數學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.044

Abstract This paper analyzes the main theoretical basis of teaching reform in Higher Vocational Colleges of pharmacy major of Higher Mathematics in the information age firstly， then discusses the advanced mathematics teaching reform of pharmacy major in Higher Vocational Colleges in the information age from six aspects of establishing the teaching goal of higher mathematics course combining with pharmacy major， organizing teaching materials and reforming supporting exercises according to the situation of students， constructing a scientific and reasonable curriculum evaluation system， using multimedia properly to inspire students' interest， using QQ space， WeChat public number and other public network space to extend classroom teaching and setting up a mathematical experiment course to improve the students' practical ability.

Keywords information age； high vocational college； pharmacy major； advanced mathematics； reform in education

信息化是當今社會發展的必然趨勢，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為人們日常工作、學習和生活的有力工具。[1]信息技術的發展對教育產生了深刻的影響，給教育注入了生機和活力的同時，也要求廣大教育工作者轉變教育觀念，加快教學內容、教學方法和教學模式的改革。

1 信息時代高職院校藥學專業高等數學教學改革的主要理論依據

1.1 人本主義學習理論

人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論基本的學習觀點是：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到自我實現；必須在師生中間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。

1.2 建構主義理論

建構主義理論又稱為結構主義，是認知心理學派中的一個分支。構建主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

1.3 多元智能理論

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。教師不應該歧視學生，要考慮個體差異，因材施教。不主張將所有人都培養成全才，而是應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。

2 信息時代高職院校藥學專業高等數學教學改革的策略

2.1 建立與藥學專業相結合的高等數學課程教學目標

在高職院校中，高等數學作為藥學專業的一門重要的專業基礎課，對培養學生的邏輯思維能力和科學素養等都有著重要的作用。高等數學為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎理論與方法。教師在制定教學目標時應注重思維能力和科學素養的培養，而不僅是解題能力的訓練。在選取教學內容時應本著服務專業、突出應用、提高素質的原則，不過分追求知識體系的完整性。對于一些艱深難懂與專業相關度不高的的概念和定理，少講或不講。根據構建主義理論，教師并無必要也沒有時間把所有的問題都講透，而是應該啟發學生思維，激發學生主動學習的積極性，引導學生主動探索。

2.2 根據學生情況組織教材、改革配套練習

隨著高等教育大眾化的推進，高職院校的高考錄取分數越來越低。為補充生源，一般的高職院校都會面向中職學校招收相當數量的畢業生，因此，高職院校的學生數學基礎知識薄弱，應選擇通俗易懂、例題與藥學專業盡量相結合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場上沒有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭使教材符合學生的實際情況。好的教材不僅易于教師開展教學，也可激發學生的學習積極性。

傳統的教材課后習題題量過多，難度過大，容易挫傷學生的學習積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學生素質的提高以及數學應用能力。因此教材配套習題宜精不宜多，教師應選購習題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線測試網站設計練習題，供學生利用課外時間測試，檢查自己的學習情況。然后學生根據測試情況主動去學習沒有掌握的內容。根據人本主義學習理論，教師應相信學生通過自己的主動努力，可以最終達到良好的學習效果。

2.3 構建科學合理的課程評價體系

傳統的課程評價是根據學生的期末考試成績來唯一決定的，這種方式只考查了學生的邏輯數學能力，而忽視了其他能力的考查。根據多元智能理論，對于學生的評價不應只注重解題能力，還應注重考查語言能力、人際交往能力、動手能力。教師可將最后的成績分為兩部分，即平時成績和筆試成績。兩者的比例可根據實際情況而定。比如可使平時成績占50分，筆試成績占50分。平時成績可由學生課堂討論問題、回答問題、學生出勤、實驗操作、在線測試情況等綜合評定。學生課堂討論情況和回答教師提問的情況可以反映學生的語言能力。在組建實驗小組的時候，可由學生自由組合。在這個過程中，學生的人際交往能力可以得到體現。因此，平時成績部分可考查學生的語言能力、動手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學生成績比傳統的課程評價方法更能體現學生的綜合素質。

2.4 恰當運用多媒體，激發學生興趣

教師可根據教學內容制作恰當的多媒體課件，將傳統的黑板教學與多媒體教學結合起來。可選用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優點是制作簡單、技術門檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復雜的動畫或是交互性更強的課件。它的缺點是學習難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術門檻，尤其是制作交互性較強的課件需要掌握必要的編程知識。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請信息技術中心的教師代為制作。教師可根據需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動畫等多種素材，圖文并茂、生動形象，比單純的語言講解更能激發學生的學習興趣。比如，在講解極限的概念的時候，可制作Flash動畫逐漸增加圓的內接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數越多，則其面積越接近圓的面積。通過觀察動畫演示過程，學生對極限的概念的理解會更加深刻。恰當使用多媒體課件還可節省板書時間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復使用，提高了教師的工作效率。

2.5 利用QQ空間、微信公眾號等公共網絡空間延伸課堂教學

高職院校為提升學生的就業競爭力，在修訂教學計劃時傾向于增加專業課課時而壓縮高等數學等基礎課時。課堂教學不能滿足學生的學習需求，學生學習效果不理想。[2]為延伸課堂教學，充分利用學生的課余碎片時間，教師可利用QQ空間、微信公眾號等免費公共網絡空間發布課件、教案、課后習題答案、電子書籍等教學資源。在如今這個智能手機已經普及的時代，學生利用課余時間使用智能手機、平板電腦等移動終端查看教學資源。這樣就使高等數學教學從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時間不足的問題。另一方面，經常性的溝通和交流可增進師生感情，提高教學效果。

2.6 開設數學實驗課程，提高學生實踐能力

數學實驗是借助數學軟件，結合所學的數學知識解決實際問題的一門實踐課。由于課時有限、教學條件不足以及教學觀念陳舊等原因，目前很多高職院校藥學專業并沒有開設數學實驗課。傳統的數學教學是老師講，學生聽，教師在教學過程中處于主導地位，學生的學習是一個被動接受的過程。而數學實驗一般需要學生親自動手，去探索如何借助MATLAB等軟件解決實際問題，這是一個學生主動探索新知識的過程。很多數學概念雖然來源于生活，但是為了增加通用性，一般都要作抽象化處理。單憑教師的口頭講解，難以在學生大腦中形成感性認識。教師可以設計實驗讓學生在觀察、發現和探索中去自己總結概念，這樣學生結合自己的經驗就可以對概念形成直觀的認識。[3]在實驗分組時既可由教師指定各個小組成員，也可由學生自由組合，具體可由實驗內容來確定。由教師指定分組的優點是能節省實驗時間，但是無法發揮學生的主觀能動性。對于一些開放性的實驗內容，最好實行學生自由組合的形式。這種方式既可鍛煉學生的人際交往能力，還可培養學生的團隊協作能力。

3 結束語

實踐證明，利用信息技術輔助教學，構建高職院校藥學專業高等數學教學的新模式，能夠有效提高課堂教學質量。[4] 對信息技術的熟練應用已成為新時代教師的基本要求。對教師而言，教育信息化既是機遇，又是挑戰。廣大教師應認清信息社會的教育發展大勢，順勢而為，努力提高自身綜合素質，不斷學習新的教育理念與教育技術，才能不辱使命，為實現中華民族復興的偉大中國夢輸送源源不斷的生力軍。

參考文獻

[1] 鄧福光.信息化條件下的高職院校高等數學教學改革探索[J].課程教育研究，2013.25：130-131.

[2] 楊宏林，丁占文，田立新.關于高等數學課程教學改革的幾點思考[J].數學教育學報，2004.13（2）：74-76.

[3] 何劍.談大學數學實驗課程的教育功能[J].科技信息，2010.32：97-97.

[4] 羅曉媛，劉君.高等數學信息化探究式教學模式的構建[J].黑龍江科技信息，2015.36：47-47.