數學課堂教學中組織學生參與教學的研究

徐柏

【摘要】學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中引導學生發揮主體作用，使學生獲得知識的過程。在參與實踐中提高學生的創新思維能力、認識能力、分析能力和綜合素質能力。從學的被動“受教”向主動參與、積極思維、大膽創造、表現自我轉變，從學科本位向學生本位轉變；向啟發學生自主學習、自我教育、自求發展轉變。

【關鍵詞】數學課堂 學生參與教學 自主學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0141-02

一、學生參與教學的基本模式

1.以電子白板為依托，創設情境，激發興趣。

學生的學習積極性主要靠學習責任感和學習興趣兩個要素得以保持，相輔相成，這兩者都是激發學生積極參與學習過程的重要手段。利用電子白板創設有趣的教學環境，明確學習目標，充分調動學生的積極性，對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應十分注意教學環境的設計，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。在上課時，首先教師應做好課件，充分利用多媒體的教學資源展示與教學目標相結合的圖片、視頻、有趣的導語等；其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創設懸念，讓學生主動提出問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣的課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態，使學生真正投入到探知的過程中，成為學習的主人。

2.以學案為引領，自主學習，形成問題。

自主學習是以學生已有的知識、技能，經過自主的學習而達到掌握新知識、技能的目的。教育心理學指出，當學生明確他們學習的任務和學習的目標時，他們的注意力就會穩定下來，就會圍繞目標展開思考。

在學案中教師應出示教學目標，從一開始就給學生點明學習的出發點和落腳點，讓學生感悟到將要參與學習的方向，學生憑借已有的認知經驗和解決問題的策略，就會朝這個方向不斷努力、進取，并不斷地接近目標，明確學會這些知識就能順利解決相關的問題，從而使學生在目標、需要的驅動下自覺地投入到新知的探求過程。

在學案中，教師可以結合教材的特點，有意識的創設不同的學習目標，并逐步引導學生從易到難主動探索知識，尋求解決問題的方法。在學生自學的過程，學案始終站在“導”的位置，而學生始終站在“學”的位置。在這個環節里，學生要圍繞學案的目標，結合教材內容理解知識，找出本節課的重點和難點，從而形成問題，讓學生把疑難問題記錄下來，再通過教師點撥、引導、講解，最后掌握解決問題的方法。從而培養學生的認識能力，理解能力各自學能力。

數學學案中指導學生進行質疑，既要鼓勵學生大膽發現問題，又要科學引導，訓練學生自主地探究，去分析問題、解決問題。在這個積極交往、主體參與的過程中，學生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表現的機會增多了。他們數學思維能力、學習能力都會有很大的發展。

3.以合理分組為手段，明確分工，合作學習

合作學習是課堂教學中學生學習的一種新方式，是一種學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。它能達到學生間有效的溝通，讓學生學會與人合作、與人交流。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，對學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程的展開與評估等，要進行全程把握。

在課堂教學中適時恰當的把握時機，組織學生開展小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現以學生為主體，合作為手段的有組織、有指導的互學、互幫活動。這種學習方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習、交流的能力。

二、“參與式教學課堂”的關注點

1.教師與學生的關系

以師生關系為主的學校人際關系，是實施參與式教學的前提。愛，是教育的前提。師生情感本身就是一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。學校教育效果的高低和成敗與學校教育環境中的人際關系的狀況高度相關，尤以教師與學生之間的人際關系狀況對學生的學習和發展影響最大。教師在教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學生，以淵博的知識、完美的教育教學藝術為學生創設良好的學習環境和條件，開發學生自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中，學生身心才能健康地成長。

2.教與學的關系

以教學領域中“教”與“學”關系為主的學校教育活動，學生主體地位的體現，是實施素質教育的核心。

教學活動是學校教育的主要工作，優化教學過程是實施素質教育的核心環節。教與學在教育實踐中是兩種行為、兩個過程，又統一于學校連續不斷的教育活動之中。學校各種“教”的活動。既要為“學”的活動調整好學生自身內在的學習準備，如激活學生內潛的學習興趣與愿望，調動起學生的能動精神與積極態度等；又要為“學”的過程創設良好的外在環境，如必備的學習設施與材料、良好的條件與氛圍等。

3.文本與人本的關系

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受，而是積極地建構知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。文本（教材）更需要與人本（教師、學生）的有機地整合，是構建參與式課堂教學的重要組成部分。

教師和學生是共同構成課程的有機組成部分，這為“文本”注入了“人本”的新活力，以教材為腳本，師生共譜新樂章。學生不僅僅局限于對書本上的知識探索、研究，而要把知識延伸到現實中、生活中。學生不是接受知識的容器，而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學生用自己的體驗，用自己的思維方式，再創造有關的知識。

參考文獻：

[1]李玉春.數學課堂教學中提高學生參與度的研究[D].華中師范大學，2006