初中數學高效課堂教學模式

斯日古楞

摘 要 小組合作學習就是高效課堂教學模式學生的一種重要的學習方式。在高效課堂中起著重要的作用；針對小組合作學習在教學過程中的五大誤區提出相應的策略。

關鍵詞 高效課堂 小組合作 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

高效課堂的的總體目標是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出“一切為了每一個學生的發展”的核心理念，建立師生學習共同體，利用合作式、互助式、啟發式等教學手段教學，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。小組合作學習就是高效課堂教學模式學生的一種重要的學習方式。因此，作為教育工作者的我們應該重視它，靈活的應用它。

1小組合作學習的意義

小組合作學習是學生全面發展的需要，是時代發展的需要，是高效課堂的需要。不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣等方面都存在著差異。而合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學的不足。在共同參與過程中，每個學生的知識、能力和情感都能得到不同程度的提高。古人云：“三人行，必有我師。”合作學習通過鼓勵學生合作與交流，創設出具有活力的合作情境，學生在合作中能夠有效的獲得信息，有效的解決團體中的問題。并且小組合作學習有利于拓寬學生的思維，提高學習效率。

2小組合作學習的誤區

2.1小組合作學習形式大于內容

有些教師單純為了合作而合作，片面理解課堂改革，僅僅把小組合作學習作為自己推進課堂改革的形式，把它僅僅作為教學中的一個必要的程序，甚至所有問題題都采用小組合作的形式。常常教室里面表面很熱鬧，其實學生只停留到學習的表層，根本沒有真正的討論與合作，使合作學習形式化，浮在表面，不能起到應有的作用。

2.2合作學習分工不明確

（1）很多教師在分組時未考慮到學生的實際差異性，隨便進行分組。（2）沒有指定行之有效的小組合作規則，小組合作分工不明確，導致各個成員不清楚自己的任務。（3）教師的監督指導也不到位，致使小組合作學習成為了簡單的“優幫差”，“差生”只是簡單的被動接受，沒有主動參與，或者沒有發揮到自己的作用，未能在學習活動中取得進步。

2.3合作學習未能深入到重點

部分教師駕馭課堂的能力不足，對教材、課程標準、學生實際情況掌握也不夠深入，學生合作探討的僅僅是一些無關緊要的知識，而重點難點卻由老師以傳統式灌輸教育來開展，從而使小組合作學習流于皮毛，無法深入。

2.4教師暗示問題答案

在合作學習中，部分教師總是擔心學生不能解決問題，或者不能在計劃的時間內解決問題，就把答案暗示給學生，或者直接告訴學生，表面上在合作學習，實際上還是停留在傳統的教學模式中。

2.5評價方式不夠科學、全面

在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預設問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限于標準答案，不接納問題的多解性，只夸小組的發言人，忽略集體的智慧。課堂教學中，這些對學生積極性的促進缺少推動力，不利于學生的學習。

3針對誤區采取的對策

3.1正確認識合作學習，發揮教師作用

傳統教學中，教師是絕對權威。新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。對小組合作學習過程進行監控。

3.2合理的分組

分組的原則：組間同質，組內異質。每個學習小組的人數一般4人，每個小組內的成員的性格性別、學習能力、動手能力等方面都存在差異，小組成員的多樣性有利于合作學習小組成員之間的取長補短，利于分工合作。然而，每個小組的綜合組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性格性別等都趨于均衡，這樣才有助于合作學習的開展，促進每個學生都有不同的進步，學不同的數學。

3.3確定合作學習的內容

根據教學目標，將知識內容設計成有利于進行合作學習的形式。

首先確定主題的形式；根據學生原有的知識和經驗，結合教學目標，重難點設計初始問題，問題的設計要依據“最近發展區”的原理，有相當的難度，但又在學生合作解決范圍之內。這樣才能激發學生的動機和興趣，使學生自己想努力解決的問題。

3.4教師相信學生，把課堂還給學生

在小組合作學習活動中，以學生為主體，教師為輔。教師應將課堂還給學生，為學生思考留足時間，而不應搞滿堂灌，學生被動的學習，機械的記憶。教師是合作學習的參與者，在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津，引導學生思考問題，突破難點。多為學生創造展示自己的機會，多給學生肯定，讓學生體驗成功的快樂，激發學生的學習積極性。

3.5多維評價

（1）自我評價。學生反省自己學習的過程，對自己的進步狀況有了解，自鼓自促。

（2）小組評價。基于小組的評價，將小組的成績與每一個組員的成績掛鉤，從而使小組成績體現出是組員共同努力的結果，使每個組員感覺到他不僅為自己的成績而且為小組的成績承擔義務。

（3）個人差異評價。讓學生自己現在水平與自己原來水平做比較看是否有進步，或讓學生現狀與教學目標做比較看其達到的程度。“不求人人成功，但求人人進步”。

總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，激活學生群體的的激情，發揮集體智慧的的功效，提高教學的有效性。