小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)探析

肖磊

摘 要 小學(xué)生智力活動依賴于興趣，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，進而對課堂教學(xué)進行改善，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)進行分析，希望能通過具體的措施來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，尤其是能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)教育的最終目標。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 趣味性 教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

現(xiàn)代教育理論認為：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)位主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。數(shù)學(xué)問題來源于生活、生產(chǎn)與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學(xué)資源，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，運用數(shù)學(xué)知識去解決各種各樣的實際問題，使學(xué)生感到學(xué)而有用，只有這樣學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題，又反過來促進學(xué)生學(xué)習(xí)更多東西。這樣既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，打造興趣課堂是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)多角度、多方式的探索研究和精心設(shè)計。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)特點

（1）整體性和綜合性.在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對具體的教學(xué)需求和條件，對構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學(xué)的方案。

（2）層次性.每一個班級里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對不同層次的學(xué)生運用不同層次的教學(xué)策略，才能達到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

（3）針對性.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進行，以便實現(xiàn)特定的目標，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當教學(xué)目標、內(nèi)容和教學(xué)對象發(fā)生變化時，教學(xué)策略也要隨之而改變。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

（1）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準設(shè)計問題.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，尤其是教學(xué)重點。重點是每個學(xué)生都應(yīng)當掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計對比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性問題，讓學(xué)生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題：列表比較一下求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？通過模糊點進行設(shè)問，可以使學(xué)生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。抓住“盲點”設(shè)計問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學(xué)生：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時再問：“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

（2）遵循小學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計問題。第一，結(jié)合循序漸進的規(guī)律設(shè)計問題。教學(xué)是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學(xué)生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計問題。教師在課堂提問時，要注意設(shè)計不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維：基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)《圓周長公式》一課時，當學(xué)生理解了圓周長計算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長？讓優(yōu)生想想如果一個圓，只告訴我們半徑怎樣求這個圓的周長呢？第三，結(jié)合學(xué)生的性格特征設(shè)計問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計一些小問題提問，促進他們隨時集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計一些有難度的問題提問，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅強起來；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計一些需要仔細思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

（3）展示結(jié)果和答案，保證提問的評價性.首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強化這種觀念，因為數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其問題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對就是對，錯就是錯，這一點教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學(xué)生進行評價或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時進行鼓勵性評價，延時進行判斷性評價，及時對學(xué)生進行鼓勵性評價。既能很好的保護學(xué)生的自尊心，還能不斷增強學(xué)生回答問題的積極性。最后，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。