小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略

曾燕虹

摘要：小學語文是一門基礎學科，對其他學科的學習也很重要，閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，閱讀能力對學生非常重要。然而當前閱讀教學的效果并不是很理想，學生的閱讀能力不高，這就需要教師可以采取有效的措施，對學生的閱讀能力進行有效的培養(yǎng)，本文分析了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；學生閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0266-02

一、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.滿足新課標閱讀教學的基本需要，新課標對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求，在教學中需要注重學生對文章的感受、理解、欣賞以及評價能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中除了需要讓學生感受、欣賞、理解及評價閱讀文章之外，還需要注重其表現(xiàn)形式。

2.提高學生文學鑒賞水平，要想培養(yǎng)和加強學生的閱讀理解能力，可以讓學生對閱讀文章的語言及表現(xiàn)形式進行理解。教師在教學中需要注重對學生審美情趣的培養(yǎng)，進而可以讓學生更好地對文字進行鑒賞。加強學生的閱讀教學能力，教師可以在教學中進行教材閱讀文章欣賞的同時，在適當?shù)臅r機加入一些課外文學，這樣可以讓學生閱讀及欣賞更多的文章，讓學生可以接觸更多的題材類型，進而了解情感表達、寫作風格、人物描寫的體現(xiàn)等，長期如此可以有效加強學生的審美能力以及欣賞能力。因此，加強閱讀教學活動，可以讓學生更好地欣賞和理解文章，在這個過程中對學生的語言表達及思想進行鍛煉，促進學生文學鑒賞水平的提升。

3.促進學生寫作水平的提升，在教學中帶領學生欣賞文學作品，對學生寫作水平的加強有促進作用。讓學生在閱讀中對文學作品的人物描寫、詞語運用方式、習作方式等內(nèi)容進行學習，這些都可以應用到學生自己的寫作中，學生也可以積累更多的寫作技巧及素材，逐漸提升學生的寫作技巧，促進其寫作水平的提升。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學生具有很顯著的身心特點，學生因為年齡還比較小，在認知水平上有限制，還沒有全面的認識到學習活動，這也給教師的教學增加了難度，限制了學生學習的有效性。

1.學生興趣不高，限制了閱讀教學參與有效性，小學生的自我控制能力及注意力都不足，這就表現(xiàn)在學生在課堂教學中無法長時間集中注意力，對什么感興趣就學什么，因此，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生積極主動的參與到教學中，然而實際教學中依然存在學生興趣不高的問題，因為教師教學內(nèi)容較為單調(diào)，教學方式單一，學生在學習中無法長時間集中注意力。但是這個問題并沒有引起教師的重視，教師在激發(fā)學生興趣方面還不夠，只是照本宣科地進行教學，限制了學生的學習興趣，學生無法完全參與到教學活動中，影響了教師的教學效果。

2.教學方法單一，學生的理解能力不足，教學方法對教學效果具有直接影響，只有具備有效的教學方法，教師才能更好地將知識傳遞給學生，因此教師教學方法的選擇，會影響到學生對知識的理解水平。但是在實際教學中，教師一直采取的是傳統(tǒng)的教學方式，只限于板書及多媒體教學，在教授知識模式上較為單一，這就使得學生在理解上不到位。

3.課后鞏固不到位，教學效果不佳，小學生如果學習完知識后不能及時地鞏固及復習就很容易遺忘，教師需要注意學生的這一點。但是實際閱讀教學中，在學生的課后鞏固上還存在不足，并沒有堅持加強學生對知識的記憶，這就使得一些學生對知識很容易遺忘。

三、小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.使用正確的教學方法，加強閱讀教學效果，要想確保閱讀教學的有效性，實現(xiàn)新課程的要求，這就需要教師可以在教學中使用有效的教學方法，將知識更有效的傳遞給學生。當前有很多有效的教學方法，教師需要掌握多樣化的教學方法，如設置問題情境，進行趣味性的教學。教師在教學中可以通過問題情境的設置，讓學生可以更快地進入到情境中，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，繼而主動地閱讀文章，可以更有效地思考及分析問題，進而確保閱讀教學的效果。教師還可以采取閱讀和寫作結合的方法教學，這也可以促進教學效果的提升。在新課標理念下，教師在進行閱讀教學中，可以將閱讀和寫作結合到一起，鼓勵學生在閱讀文學作品之后可以從中進行借鑒，進而進行寫作。這樣教師在帶領學生閱讀文章的時候就可以讓學生全心的投入到閱讀中，去學習文章的表達方式及寫作風格等，這樣可以讓學生積累更多的寫作知識，學習寫作技巧，進而將這些應用到作文寫作中，可以提升學生的作文水平，同時還可以提高學生的閱讀能力[1]。

2.尊重學生課堂主體地位，加強學生自主閱讀能力，以往教師在閱讀教學中都是采取傳統(tǒng)的教學模式及方法，教師在教學中給學生講解文章的背景、劃分段落、概括每段的內(nèi)容，而學生也是被動地學習，跟著教師的思路走，對教師比較依賴，這就限制了學生自主閱讀及理解能力的發(fā)展。因此，教師需要在教學中充分尊重學生的主體地位，在教學中全面體現(xiàn)學生的主體性，讓學生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，為學生提供更加自由、放松的閱讀氛圍，讓學生可以更好地參與到閱讀中，讓學生可以主動地思考文章中的含義，讓他們可以將自己的閱讀感受以及想法都表達出來，進而循序漸進地加強學生的閱讀水平及能力。小學生有較強的求知欲望及好奇心，教師在教學中就需要充分利用這一點，教師可以結合學生的具體情況，在此基礎上科學合理地設計閱讀教學內(nèi)容，這樣可以有效地調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性，激發(fā)學生的探究欲望。另外，教師還需要正確地引導學生，讓學生可以對作品進行更深入的理解及感受，促進學生閱讀水平的提升。

3.使用多媒體信息技術教學，小學語文教學活動中內(nèi)容豐富，有很多元素，如朗誦、文本、文學創(chuàng)作手法、中心思想、發(fā)音等，教師如果只是用教材及教輔資料進行閱讀教學的話，就無法有效地優(yōu)化及整合閱讀教材內(nèi)容的多元素，不能從多方位對學生的語文理論知識以及綜合性應用能力進行有效地挖掘和發(fā)展，會限制學生閱讀能力發(fā)展，還會影響閱讀教學的效果。這就需要教師在教學中可以有效利用多媒體信息技術，充分發(fā)揮出其在教學中的優(yōu)勢，對閱讀文章中的多要素進行深度地剖析，用多樣化的信息技術教學體現(xiàn)出閱讀多要素的作用，對學生的語文學習思維進行培養(yǎng)，促進學生語文學習技能的提升[2]。

4.通過激勵教學評價機制激發(fā)學生閱讀學習熱情，學生只有具備學習動力才能更好地學習，提高他們的學習效率，增強學習效果，而學生的學習動力就來自于教師的肯定以及激勵機制[3]。教師在教學中需要通過使用激勵教學評價機制，進而提升學生的閱讀學習積極性，確保學生的學習效率及效果，促進閱讀教學發(fā)展。比如，在學習《莫高窟》時，教師可以將學生分成小組，讓他們按照幻燈片的引導開展探究式閱讀教學活動，讓學生在閱讀的過程中完成閱讀任務。最后，教師需要客觀地對學生小組的學習情況進行評價，教師需要注意觀察學生，多找出學生身上的優(yōu)點，可以及時地肯定和贊揚，改變過去批評的方式，這樣可以有利于學生學習信心的加強，形成學生的閱讀學習動力，進而有助于提高學生的閱讀學習能力。

四、結束語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，學生閱讀能力的培養(yǎng)和加強非常重要，教師需要改變教學中存在的問題，采取有效的措施對學生的閱讀能力進行有效培養(yǎng)及加強。

參考文獻：

[1]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，（5）.

[2]呂平平.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（7）.

[3]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，（4）.