師生同讀共寫，共同成長的實踐研究

王琳

【摘要】余秋雨告訴我們：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”而習作指導講究“水到渠成”，提高孩子的習作水平，并非一天兩天的事，也沒有什么立竿見影的絕招和秘訣，需要孩子點點滴滴的積累，還要有持之以恒的精神和毅力，正是基于此，我們倡導“共讀，共寫，共同生活”，這是當前寫作教學的新導向。

【關鍵詞】小學生 語文教學 閱讀 寫作

【基金項目】本文系2017年度三門峽市基礎教育教學研究項目課題《師生同讀共寫共同成長的實踐研究》（課題編號：2017-smxjkgh131研究成果之一）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0195-01

前言

“師生共讀共寫”是一種同步雙向交流的形式，師生圍繞著同樣的內容進行同步閱讀，同步寫作，進行雙向交流。在這種基礎上產生的“對話”能夠讓教師更好地理解學生，平等地面對學生，拉近師生間的距離，使兩者擁有更多更廣的共同語言。同時，“師生共讀寫”可以給學生一種榜樣的力量，教師的以身作則擁有更強大的磁力，吸引著學生，對學生的閱讀習慣的養成以及寫作水平的提高有著潛移默化的作用。用教師的激情點燃學生的激情，用教師的智慧引領學生的智慧，從而產生良好的“互動”，共同釀造濃郁的書香氛圍，實現教學相長，達到師生雙贏！接下來，筆者就談談自己關于師生同讀共寫教學實踐的認識。

一、師生共讀，構建書香教師，促進學生閱讀能力的提升

閱讀是寫作的基礎，是提高寫作水平的關鍵所在。沒有良好的閱讀習慣，就沒有豐富的語言積累，也難有“下筆流水”之效，于是我從課內和課外兩方面開始與學生共同讀書。課內閱讀一方面依托教師引領下的文本教學，單元所選的課文是對本單元主題最好的闡述，也是本單元習作最好的典范，若能巧妙地引領閱讀教學，學生定會順利完成單元習作的要求。在教學中，筆者根據文本特點和學生實際，有意識地設計一些寫話訓練，如課文補白，四字詞語串串燒、句子接龍、故事續編等，這些訓練難度較低，有利于拉近學生與習作的心理距離。另一方面，每周抽出一節課，從孩子們感興趣的童話故事、漫畫故事入手，和學生一起閱讀一些經典童話故事和漫畫故事，并安排一些朗讀水平較好的同學把自己讀到的好書、好故事與大家分享，增加積累的同時，也期望把閱讀興趣由課內延伸到課外。師生共同讀書時，不是讓學生自由閱讀，而是邊讀邊引導他們發現故事中的精彩之處、傳神之筆，通過品讀交流，不知不覺地領悟一些習作的基本方法。課外采用“班級小書柜、流動讀書角”等方式，讓學生分批借閱學校圖書室的圖書，或是同學之間互相借閱自己喜歡的圖書。小學生在選擇課外閱讀書籍時，對腦筋急轉彎、卡通漫畫類型的興趣較大。給學生一些合理的建議，如，為開闊眼界，可閱讀寓言、童話等。針對許多學生在課外閱讀過程中只注重書中的故事情節，而不注意積累的狀況，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，廣擷搏采并內化吸收，學以致用。遇到不懂的字與詞，要充分利用工具書的“威力”，其實這些也是語文學習的慣性養成教育。為了延續學生讀書的興趣，還可以在班級開展了“師生共讀一本書”“小組共讀一本書”“新書推介會”“優秀摘抄展”等活動，學期結束，還評出“小小作家”“讀書能手”，學生們在讀書中不僅開闊了視野，積累了語言，還享受到了讀書的樂趣。

二、師生共寫，示范指導明寫法

葉圣陶先生在《語文教學二十一韻》有這樣兩句話：“誘導與啟發，講義并示范。”足見在語文教學中，示范產生著不小的影響力。教師寫下水文，是傳授作文技法的手段，是拓寬習作題材的策略，也是教師悅納學生，喚醒學生生活積累，激發學生創作靈感的好方法。小學生在習作時，無論是書寫格式，還是內容方面，都極大地存在著困惑。雖然要求文從字順，但是好多學生還是“舊病重犯”。如：內容簡短空洞，文章一段式，無標點符號，錯字比比皆是等。為解決習作起步時的這一困惑，筆者就自寫作文，手抄在作文紙上，給他們誦讀后張貼在班級宣傳欄上，讓學生隨時閱讀，并選擇喜歡的句子抄寫在自備的“好詞好句本”上，這樣不但可作范文用，而且可起到練字效果。寫日記是一個很好的習慣，它不但可以培養學生留心觀察周圍的人與事，提高觀察事物和分析問題的能力，還可以讓學生積累寫作的詞匯和語言，提高孩子的習作水平。

在輔導寫童話故事時，先給學生講了一個耳熟能詳的童話故事《烏鴉喝水》，再放一段融入現代氣息的烏鴉喝水的故事視頻，然后自己寫一篇下水作文《烏鴉喝水新編》，通過范文讓孩子明白寫故事可以大膽地想象，同時體會要通過人物的語言、動作、神態、心理等方面展開寫才能把內容寫具體，這樣讀起來才有味道。于是學生放手習作，無拘無束，一篇篇習作既有內容又充滿童趣。師生共同習作，消除了學生的畏難情緒，讓他們覺得作文并不可怕，自己也可以寫出好作品，有了信心的支撐，孩子逐漸就會愛上習作。

三、共同生活，以身邊鮮活的素材提興趣

作文來源于生活實踐，離開生活的作文，只能是天馬行空。對于五年級學生而言，生活化的習作寫起來并不難，但如何寫出亮點，寫出真誠，避免套路，也并非易事。為此，我就和同學們一起參加各種活動，讓孩子玩中學，學中寫，隨之慧于心，而后成文。如，寫課間活動前，和同學們一起跑步、做足球操、玩游戲，再啟發學生說一說你在課間做了什么游戲？都有誰參加？各人的表現是怎樣的……如果寫人物外貌特點，就以自己為模，讓他們在生活現場中作筆，如同畫家寫生一般，這樣學生就有了習作的欲望，寫出來的作品也趣味橫生。如此融入學生的生活，不僅讓我們更貼近他們的童心，也讓師生共同參加的實踐活動成為習作的好素材，使學生享受到生活與習作的雙重快樂，引發了學生寫作的興趣。

四、結束語

朱永新老師說過這樣一句話“師生共讀共寫是一個心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺，是一筆人生的精神財富”。因為師生共讀，我們不僅思考著教育，也思考著人生；因為師生共寫，我們不僅增長著知識和能力，也增長著智慧和美德。因為師生共讀共寫，學校、教師、學生的生命變得更充實也更精彩。共讀共寫，和孩子們一起成長！

參考文獻：

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