卓越化學教師培養模式研究

邱曉玲 盧潔英 衷明華

【摘 要】 教師承擔著教書育人培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的重大使命。因此，如何培養出優秀、卓越型的教師成為了當前迫切的社會任務。本文以韓山師范學院化學專業的學生為實驗對象，開展卓越型教師培養模式的研究。培養模式的改革包括課程結構的重整優化、理論學習與實踐學習一體化、雙導師聯合培養等。

【關鍵詞】 卓越教師；課程模式；人才培養

【中圖分類號】 G643.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、化學師范生的現狀與問題

1、教育理念

師范生很多都是接受傳統的應試教育，在理念上存在著刻板、填鴨式教育的不足。部分師范生認為心理學知識比較累贅，不重視相關教育學知識的學習。因此，在卓越教師的培養中，需要讓師范生樹立正確的教育教學理念。樹立育人為本、德育為先、倡導探究式學習等現代教學理念。

2、教師技能

1992年，原國家教委師范司頒發關于印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》（試行）的通知指出，高等師范學校學生的教師職業技能包括講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能和班主任工作技能四部分。[1]部分師范生存在地方口音重，普通話不標準，語言組織和表達能力欠缺；缺乏自信，教態不自然，懼上臺授課；板書能力差等問題。

3、教學技術手段

隨著社會與科學的發展，現代教育技術手段日益增多。師范生要學會微課、慕課的錄制，PPT制作，多媒體的應用等。如何把現代教育技術與課堂教學相結合，是當前師范生學習的重中之重。

二、人才培養的必要性與緊迫性分析

1、建設社會主義道路的需要

教師是人類靈魂的工程師。做好思想品德教育工作，使學生具有良好的思想品德，是教師的重要職責之一。培養學生具有明確的社會主義政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。卓越的教師應在學科教學中注意挖掘教材內容的思想因素，有的放矢地對學生進行政治立場與觀點、科學世界觀的教育，使教學內容中包含的豐富的思想教育因素充分發揮功效，從而完成建設社會主義道路。

2、提高就業競爭力

目前，教師專業趨向于過飽和現象，畢業師范生面臨就業難，就業率低的問題。綜合院校設置的教育專業越來越多。而韓山師范學院作為一所有悠久歷史的百年師范學院，如何提高師范生專業技能，以此提高師范生的就業競爭力，是較為緊迫的。

3、教師是人類文化的繼承者與傳遞者

教師的勞動對人類社會的延續與發展起著承前啟后、繼往開來的紐帶和橋梁作用。因此，為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的化學教師是很有必要的。

三、明確卓越教師培養目標

1、知識維度

理解化學知識體系及思想方法；掌握化學基本理論、基礎知識和實驗技能；了解化學與其它學科及社會實踐的聯系。具有教育學、心理學知識，了解學生的身心發展規律，并能靈活地運用到教育教學實踐中。了解國情，具有豐富的自然科學、人文社會科學及相應的藝術欣賞與表現知識，具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

2、能力維度

教師的基本教學技能扎實，板書規范，語言清晰易懂。具有教學實施能力，能營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；引發學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。熟練掌握現代教育技術手段，并能應用到教學中。組織課堂、管理班級的能力強。

3、素質維度

（1）在職業理解與認識上，貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規；理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神；認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展；具有良好職業道德修養，為人師表；具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（2）在對學生的態度與行為上，關愛學生，重視學生身心健康發展，保護學生生命安全；尊重學生獨立人格，維護學生合法權益，平等對待每一個學生。

（3）在個人修養與行為上，富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

四、課程模式改革

1、課程結構的重整優化

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。因此，重整優化課程結構對師范生的專業技能有著很大影響。不少畢業師范生反映，大學化學學得太過深奧，而回到中學化學的任教時，覺得中學化學很簡單，但不知該從哪一方面入手講授給學生。教師技能基礎較差，與大學所學的知識脫節。因此，本次課程模式的改革主要包括了改革通識課的設置方式、精簡化學課的數目及內容等。其中通識課刪減了軍事、政治、體育、英語和計算機課等；再增加一定量的人文社科、自然科學或藝術賞析課；另外，英語課、計算機課采取“認證+課程”方式，體育課實行“素質達標+俱樂部”方式。改革后課程學時比例如下表：

2、理論學習與實踐學習一體化。

與教育實習基地和教師專業發展學校協同，實施“5+2+1全程實踐”教學模式，前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入教師專業發展學校及實習基地開展通識課的社會調查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業。

3、雙導師聯合培養。

一是借鑒醫生培養當中的“住院醫生”模式，讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內、校外（實踐導師）兩個導師；二是畢業論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業發展學校及實習基地做微課題的機會，邊學邊教、邊熟悉中學教學實際邊研究化學教學存在問題，從而最終完成畢業論文的撰寫，彰顯教師教育特色。

五、結語

在高職課程改革中，只有樹立止確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真止涵義，我們的課程改革才會收到實效[2]培養卓越教師對于祖國的建設有著重要的作用，為建設美好和諧未來作出很大的貢獻。但卓越教師目前還在實驗階段，以實驗班的形式存在。高校在培養卓越教師的同時，應當注意教育資源的平衡，做到普通班和實驗班享受同等教育資源。

參考文獻：

[1]陳素芳.論師范生職業技能的涵義及分類[j].今日南國，201X

[2]劉志軍，黃艷芳，劉金紅.高職精細化工工藝課程項目化教學的探索與實踐[J].廣東化工，2013，40（18）：173-174