語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用

楊鵬

【摘 要】 初中階段的詞匯教學受到許多學者和教師的關(guān)注。因此，教師采取一種可行的教學方法來進行英語詞匯教學是非常有必要的。語境教學法可以有效地提高學生對詞匯的理解和記憶能力，而且對詞匯的應用能力也有相當大的幫助。

【關(guān)鍵詞】 語境教學法；初中英語；詞匯教學；應用

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

對于初中生來說，對每一節(jié)課新單詞的學習是排斥的，他們認為單詞的學習是一個無聊的過程，并且對生詞的記憶和理解也存在一定的障礙。一些教師往往不能采取一種有效的教學手段解決該問題。在詞匯教學中運用語境教學法可以很好地使學生融入到課堂教學中，使學生樂于接受詞匯的教學，并且通過不同的語境讓學生了解單詞的不同含義，促進學生們對英語詞匯有了一定的學習和掌握。

二、詞匯教學面臨的問題和困難

首先，教師對詞匯的教學依然不重視。這些教師只注重閱讀的教學，而忽視了對詞匯的教學。其次，教師沒有找到一種適合學生學習的教學方法進行單詞教學。一些教師認為只要將課后的生詞的讀法和中文解釋教給學生，就完成了該課的教學任務，這種做法是不正確的。運用這種教學方法進行詞匯教學往往會造成學生只會認讀單詞卻不會使用單詞的尷尬境地。因此，傳統(tǒng)的詞匯教學法需要進行改進，尋找一種新的教學方法來進行初中階段的詞匯教學。

三、語境教學法在英語課堂上的實施和應用

語境教學法是指教師在對詞匯的教學中，利用上下文或者適宜的語言環(huán)境對相關(guān)單詞短語進行教學的方法。首先，對一個有多種釋義的單詞進行教學適用于該類教學法。例如，educational一詞，它既有“和教育相關(guān)的”一種解釋，又有“有教育意義的”一種用法。教師可以創(chuàng)設兩個不同的語境，分別給予相應的例句，讓學生了解該詞匯的不同用法，加深他們對該詞匯的印象。例如，exchange一詞，它作為動詞有“交換”的釋義，作為名詞有“交流”的含義。學生在對該詞進行學習時，有時會將不同的用法混淆。利用語境教學法，圍繞該單詞兩個不同的用法創(chuàng)設兩個完全不同的語境，可以有效幫助學生進行理解和記憶，并且讓學生學會該詞匯的具體應用。其次，可以利用日常生活中的語境進行詞匯教學。教師可以把生活中的語境搬到課堂上，學生利用生活中的語境對詞匯進行學習可以更好地接受所學的詞匯，因為生活中的語境是學生們所熟悉的，易于學生所掌握。以仁愛版英語教材為例，某個單元的主題是發(fā)明，其中的閱讀文章是一篇與科技有關(guān)的說明文，而其中的生詞也是與科技息息相關(guān)的。學生在科技類文章中對詞匯進行學習往往會產(chǎn)生一定的困難，但是教師以日常生活中的語境來進行詞匯教學，可以很好地幫助學生理解比較難懂的生詞。最后，可以利用對話的形式對目標詞匯進行教授。教師可以要求學生自己創(chuàng)設語境，兩人或多人一組，將所學的單詞以交際的形式表現(xiàn)出來。這種方式既檢驗了學生是否真正理解相關(guān)單詞的意義和用法，又可以檢驗學生的輸出能力。學生在詞匯練習中既鍛煉了詞匯運用能力，也對學生們的口語表達能力有了一定程度的幫助。學生可以在相對真實的語境中進行交流，模仿社會中一些常見的交際情景，如購物、打招呼、看病、旅游、采訪等等。這種讓學生自主創(chuàng)設語境進行詞匯練習的方式可以激發(fā)學生們的學習興趣，提高他們的學習效率，加深對所學單詞的理解程度。

四、在初中詞匯課中采用語境理論教學的優(yōu)勢

第一，生動性。教師利用語境教學法對單詞進行教學可以使枯燥的課堂變得生動起來。在日常生活的語境中，學生可以扮演許多的角色，如銀行職員、教師、老板等等。第二，主動性。傳統(tǒng)的詞匯教學的課堂上，教師往往是領(lǐng)導者的角色，指揮學生對詞匯進行學習，學生一直是被動的學習者，學習效率很低。利用語境教學法對詞匯進行教學，學生可以很好地參與到課堂的活動中來，而教師的角色也由指揮者、領(lǐng)導者變?yōu)橹笇д?。學生主動地參與到詞匯的學習中，可以使他們?nèi)谌氲秸麄€語境、整個課堂環(huán)境中。教師作為指導者，可以在詞匯教學的初始階段創(chuàng)設有意義的語境，引導學生們利用語境對詞匯進行學習。之后，教師可以逐漸指導學生自己創(chuàng)設語境對詞匯進行學習，這時候?qū)W生的角色也由被動的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。最后，語境教學法有利于學生們閱讀水平的提高。教師在利用語境教學法對學生進行詞匯教學之后，學生的猜詞能力也有了一定的提高。當學生在閱讀過程中碰到不認識的單詞的時候，學生可以輕松地利用自身已有的經(jīng)驗，結(jié)合上下文的語境推測出該生詞的含義，使學生們閱讀文章的速度和自身的閱讀能力得到顯著的提高。

五、創(chuàng)造良好的文化學習氛圍

文化學習氛圍對于英語詞匯的學習非常重要。語言學語境輔助教學雖然直觀，收到的學習效果往往也比較好。但是，我們?nèi)匀徊荒芎鲆暦钦Z言性語境的重要作用。非語言性語境對學生學習英語，特別是在詞匯記憶方面的學習有著巨大作用。非語言性文化語境即通過給學生介紹詞匯有關(guān)的知識背景、歷史背景來提高學生的學習英語的興趣，讓他們在語言氛圍中輕輕松松學會詞匯的用法，并最終達到了解和熟悉所學詞匯的目的。

六、結(jié)語

教師在初中英語課堂利用語境的方法進行詞匯教學有利于學生對知識的吸收和掌握。此外，語境教學法可以讓學生主動地接受知識、發(fā)現(xiàn)知識，充分利用課文和生活中的語境對詞匯進行學習，提高學生們的學習效率。利用日常的語境使枯燥無味的單詞學習變得更加形象生動，對學生的表達能力和閱讀能力也有一定的促進作用。現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀是很多學校和教師仍然重視學生的輸入情況，而忽視學生的輸出情況。語境教學法很好地解決了此類問題，通過要求學生主動創(chuàng)設語境進行對話活動，可以有效鍛煉學生語言的輸出能力。因此，利用語境教學法進行詞匯教學可以有效提高學生的各項能力，符合新課程標準的基本要求。

參考文獻：

[1]賀莉.英語詞匯教學要重視語境[J].中國教育學刊，2016.

[2]曹可心.英語教學中的“語境”的運用[J].現(xiàn)代教育科學，2014.

[3]章柏成，韋漢.英語詞匯教學的呈現(xiàn)方式研究[J].外語與外語教學，2004（04）.

[4]張瑞華，陳建生.語境的性質(zhì)對詞匯記憶的影響作用[J].基礎教育外語教學研究，2003（04）.

[5]陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學，2010（06）.