信息化教學提升初中英語教學的有效性

雷雪

【摘 要】 隨著新課改實踐的深入，我們英語教師也越來越注重課堂教學的有效性。經(jīng)濟全球化伴隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息化教學已成為現(xiàn)代課堂教學的新寵兒，在提高課堂教學有效性方面發(fā)揮著獨特的教學優(yōu)勢。本文分析了我們初中英語教師如何應用信息化教學來提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 信息化教學；多媒體課件；初中英語

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著經(jīng)濟全球化的到來，我國與世界各國的交往日益頻繁，而英語作為當前世界應用最為廣泛的語言，已經(jīng)發(fā)揮出越來越重要的作用。英語是一門語言，語言的學習需要從聽、說、讀、寫等不同的方面來同時進行，而信息化教學恰好能夠全面地提升學生英語聽、說、讀、寫的能力。因此我們教師在教學過程中，要科學地應用信息化教學方式，使之切實提高學生的英語水平，提高課堂教學的有效性。

一、初中英語信息化教學的重要性

學生學習最大的動力就是興趣，在進行英語的教學時，教師應該要充分的調(diào)動學生學習的興趣，要更多的關注學生興趣的愛好，了解他們經(jīng)常討論的話題，加強和學生的交流與溝通，拉近學生與教師之間的距離，從而為英語課堂的教學提供幫助。信息技術的裝備大多以電子交互式白板和媒體設備等為主，通過聲音、文字和圖像等展現(xiàn)教學的內(nèi)容，其教學具有更強的表現(xiàn)力和感染力，非常容易吸引學生的注意力。初中英語信息化教學體系設計的過程中可以將信息技術融入課堂教學過程中，既保證多媒體在教學中的應用，又不影響教師的主導地位，在學生感興趣的基礎上全面提升初中英語教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在信息技術教學過程中能夠借用大量的教學資源與最新的初中英語教學知識相協(xié)調(diào)，能夠豐富初中英語教學內(nèi)容，代替課本中陳舊的知識點，這對于新時期人才的培養(yǎng)具有至關重要的意義。也可以讓學生從不同角度理解知識內(nèi)容，了解知識的本質(zhì)。與此同時，信息技術還能夠通過不同的資源豐富課堂的重點知識，實現(xiàn)重點知識的延伸，讓學生加深對知識點的印象。

二、信息化教學，拓寬學生學習和運用英語的渠道

信息化課堂教學過程中，信息量大，教學節(jié)奏比較快，而且多媒體課件能對學生產(chǎn)生多種感官的刺激，充分調(diào)動學生眼睛、耳朵、嘴巴的感知能力，促使學生全身心地投入到課堂學習中。例如學生們要提升英語的聽力水平，那么多媒體課件無疑是最好的選擇。我們教師可以為學生節(jié)選精彩的美劇，引導學生在新賞美劇的過程中提高聽力。如“絕望的主婦”，如“肖申克的救贖”等等。我們教師可以應用多媒體課件教學單詞，教學英語句子，引導學生從學習單詞的正確發(fā)音，從學習英語句子的連讀、重讀開始提高聽力水平。我們教師可以應用多媒體課件播放比較流行的英文歌曲，提高學生學習英語的興趣，像“trouble is a friend”、“my heart will go on”等等。如果學生們要提高英語的口語能力，那么我們教師可以應用多媒體課件為學生創(chuàng)造教學情景，引導學生在教學情景氛圍中，開口說英語，以此來提高學生在實際生活中應用英語的能力。例如教學《How can we become good learners》，我們教師可以應用多媒體課件展示不同學生學習英語的一些方法技巧，以此來引導學生們總結出他們自己的英語學習方法，并用英語表達出來。

三、信息化教學，提高學生自主學習英語的能力

初中生已經(jīng)有了一定的英語基礎，我們教師不妨嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，進一步提升學生自主學習英語的能力。以《Ithink that moon cakes are delicious 》為例。課前，教師結合教學內(nèi)容制作多個微課件：如引導學生預習新課的微課件，就是用英語介紹不同國家的文化，引導學生用英語描述自己最喜歡的傳統(tǒng)文化；如引導學生學習本單元詞匯的微課件。像stanger、relative、put on 、pound等等，通過發(fā)音、拼寫、詞義、應用等多方面對學生進行引導；如引導學生學習課文的微課件；如引導學生學習本單元語法的微課件；如引導學生結合單元內(nèi)容進行對話練習的微課件。教師制作好這些微課件后，將其發(fā)送到班級微信群或者微課平臺，要求學生在課前下載、觀看、學習和練習。就是學生根據(jù)微課件自學單詞，自主記憶，根據(jù)微課件朗讀課文，自編對話練習。在自主學習過程中，學生可以將自己的課文朗讀和對話練習再發(fā)送到班級微信群。對于學生自主學習過程中不懂的知識點，自己不能解決的問題，學生可以通過網(wǎng)絡自主搜索答案，可以將其反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學生的課前練習情況和反饋，進行有針對性的講解。翻轉(zhuǎn)課堂下，學生是學習的主體，他們的學習主人翁意識被充分調(diào)動起來，并且翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂上有了更多的時間用于學生的討論和交流，切實提高了課堂教學的有效性。

四、信息化教學，有助于分層教學的實施

信息化教學模式下還有一個更重要的優(yōu)勢，就是有力地推動了分層教學的實施。我們都知道學生之間是存在個體差異性的，他們因為家庭教育，因為生長環(huán)境，因為性格習慣的原因，在學習方式、認知能力和理解能力方面都有差異性，教學要尊重學生的個體差異性，要結合學生的特點因材施教。傳統(tǒng)課堂教學方式下，教師雖然能夠認識到分層教學的重要性，但是由于課堂時間和教師精力有限，因此教師實施分層教學總是心有余而力不足。而信息化教學，則有力地推動了分層教學的實施。分層教學需要教師將教學目標分層，將教學過程分層，將教學評價分層。傳統(tǒng)的教學方式下，教師很難做到將教學過程分層，而多媒體課件卻做到了。課前，教師可以根據(jù)班級學生的認知特點，設計不同層次的微課件。如照顧到學困生的一些基本知識的引導；如基于教學大綱要求的照顧到中等水平學生的微課件；如在教學大綱基礎上有所拓展和提升的微課件等等。教學過程中，教師雖然不能對所有的微課件進行播放，但是可以將這些微課件發(fā)送到微信群，鼓勵學生們根據(jù)自己的需要對其進行反復觀看和學習。這樣，就打破了一刀切的教學模式，只要學生們愿意，他們可以隨時隨地的根據(jù)自己的需要展開學習。

五、結語

綜上所述，信息化教學方式下，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，提高了學生自主學習英語的能力，有力地推動了分層教學的實施，切實提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

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