想象潛入課，潤(rùn)喻細(xì)無(wú)聲

劉娟

【摘 要】 學(xué)生的想象潛力、比喻能力，需要教師適時(shí)、恰到好處去激發(fā)，需要分階段進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。我們不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案去代替學(xué)生的想象，否則就可能“覆蓋”學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新能力和運(yùn)用語(yǔ)言有效地表情達(dá)意的能力，影響他們思維能力和認(rèn)知能力的正常發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 比喻句；引導(dǎo)；觀察；想象；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G62.35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

孩子的想象，需要適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、具體的引導(dǎo)。

有一次聽(tīng)公開(kāi)課，一年級(jí)語(yǔ)文《小小的船》，執(zhí)教老師在導(dǎo)入課題時(shí)，利用多媒體展示了一幅優(yōu)美的畫面：深藍(lán)色的天空中，掛著一彎新月，小女孩跨在上面，和金色的星星一起快樂(lè)地玩?！蠋焼?wèn)“月亮像什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“像鐮刀！”“像美眉！”“像香蕉！”——老師表情木訥，不置可否：“到底像什么？”一個(gè)機(jī)靈的孩子偷偷地打開(kāi)書(shū)，“像小船！”老師點(diǎn)頭給予肯定，接著板書(shū)《小小的船》……

回顧老師導(dǎo)入課題的瞬間，其實(shí)是引導(dǎo)不力的結(jié)果。如果老師先肯定回答問(wèn)題的學(xué)生，再接著引導(dǎo)：由畫面中深藍(lán)色的背景，引導(dǎo)學(xué)生想到熟悉的蔚藍(lán)色的天空，再聯(lián)想到深藍(lán)色的大海，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可以將“彎彎的月亮”與“小小的船”聯(lián)系起來(lái)了。

看來(lái)，孩子的想象，不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、具體的引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察

在一次課堂練習(xí)中，題目是：“看圖寫句子”，圖上畫的是一個(gè)彎彎的月亮旁邊有三顆星星。有的學(xué)生寫的是“月亮像小船。”有的學(xué)生寫“月亮像香蕉?！庇械膶W(xué)生寫“月亮像鉤子。”……唯一一位學(xué)生寫道“月亮像星星的媽媽?！边@個(gè)比喻句寫得好。第一，富有想象力。寫月亮和星星的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的外在形狀的描寫。第二，有新意，不落現(xiàn)有的俗套。第三，不但有自己的思考，還融進(jìn)了自己的感情。這個(gè)學(xué)生對(duì)事物的描寫和理解，能從表層的形狀進(jìn)入到深層內(nèi)涵和感情。第四，也是最重要的一點(diǎn)，符合題目要求。不只是寫孤零零的月亮，還注意到了圖中的星星。其他學(xué)生只看到圖中的月亮，沒(méi)注意旁邊還有三顆小星星。

想象源于觀察，觀察是想象的基礎(chǔ)。“培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力是一項(xiàng)既重要又艱巨的工作，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)了解事物，才可能反映事物。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，不僅是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展他們智力的基礎(chǔ)。沒(méi)有觀察力也不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維”【1】可是，只要將看到的記錄下來(lái)就是觀察嗎？換言之，通過(guò)隨意地觀察寫出的話符合要求的嗎？其實(shí)，觀察不僅僅是看，更重要的是看出門道，并能將這個(gè)門道有條理地表達(dá)出來(lái)，這才能說(shuō)是具備了觀察力?，F(xiàn)在學(xué)生的寫話之所以不盡人意，多是教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)，或者是對(duì)觀察力的培養(yǎng)缺乏策略思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新”

某小學(xué)作文課上，老師問(wèn)“十五的月亮像什么”，大部分學(xué)生回答“又大又圓的玉盤”，但有個(gè)男同學(xué)回答“像爸爸做的燒餅”！因?yàn)楹⒆拥母赣H是擺攤賣飯的，在孩子的印象中，父親做的燒餅最像十五的月亮。但他這樣的比喻遭到了老師的不滿和同學(xué)的嘲笑。后來(lái)一位女老師看到這個(gè)學(xué)生的作文，表?yè)P(yáng)了他的想象力豐富，比喻恰當(dāng)，從此他喜歡上了寫作。許多年以后，這個(gè)學(xué)生成了作家，應(yīng)邀回母校作報(bào)告。報(bào)告的開(kāi)頭，他說(shuō)：“我想問(wèn)大家一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：十五的月亮像什么？”報(bào)告最后，他走下講臺(tái)，把觀眾席上年事已高的恩師扶起來(lái)，大聲說(shuō)：“現(xiàn)在，我終于知道：十五的月亮最像老師的笑臉！”

還是提問(wèn)“彎彎的月亮像什么”，多數(shù)學(xué)生回答“像小船”、“像眉毛”，一個(gè)小女孩膽小地說(shuō)“像發(fā)卡”，因?yàn)樗^上的發(fā)卡，兩頭尖尖，很像彎彎的月亮。老師立刻給予了肯定！這樣的“創(chuàng)新”，多么“需要老師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待”！“那種煥發(fā)出來(lái)的自信心以及由此激發(fā)出來(lái)的智慧力量，往往是出乎意料的?！薄?】

作為教師，我們要理解、尊重學(xué)生所熟悉的生活，要尊重、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生喻體選擇的“不從眾”。甚至學(xué)生的各種言語(yǔ)表達(dá)方式，都需要得到老師的肯定和愛(ài)護(hù)，這樣可以讓學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言自信。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析

同一本體，為什么有人聯(lián)想到這個(gè)事物，而有人聯(lián)想到另一個(gè)事物呢？

“隱喻的本質(zhì)是以另一件事和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和經(jīng)歷一件事或經(jīng)驗(yàn)。”【3】其中“另一件事和經(jīng)驗(yàn)”是人們已知的、熟悉的。認(rèn)知的過(guò)程，就是由已知的世界進(jìn)入未知的世界。語(yǔ)言使用者在記憶中儲(chǔ)存了對(duì)世界事物各種特性的認(rèn)識(shí)，影響其對(duì)事物的關(guān)注度和認(rèn)知水平。小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)中反應(yīng)自己熟悉的生活，這很正常，因?yàn)榕菏煜ぐl(fā)卡，所以會(huì)聯(lián)想到發(fā)卡；男孩的父親是賣燒餅的，所以很自然地聯(lián)想到燒餅。

由于想象受經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和認(rèn)知水平的影響，所以我們可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，增加人生間接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，豐富其直接經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考

為什么有的人較多使用比喻，而有的人較少使用比喻？

研究表明，“隱喻的產(chǎn)生往往是有的使用者為了表示自己的特定感情，而這種感情已不能依賴常規(guī)詞語(yǔ)表達(dá)?！彪[喻“能描寫新的、幾乎難以描寫的經(jīng)驗(yàn)和思想”。【3】對(duì)小學(xué)生而言，要回答“月亮像什么”，只是一個(gè)造句練習(xí)，并不是要表達(dá)什么特定感情。但是教師在講解時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地提醒孩子：你的比喻句不能只是應(yīng)付一個(gè)造句，還應(yīng)該進(jìn)一步思考：第一，自己想通過(guò)這個(gè)比喻句表達(dá)什么。任何言語(yǔ)形式都是為表達(dá)一定的思想內(nèi)容服務(wù)的，不能只是單純訓(xùn)練一種空洞無(wú)物的句子結(jié)構(gòu)。第二，是否有表達(dá)復(fù)雜思想的需要，是否有表達(dá)特定感情的沖動(dòng)。第三，哪種喻體、哪種想象更適合表達(dá)自己的思想感情。

學(xué)生在老師的啟發(fā)下，進(jìn)一步拓展想象力，造出了這樣的比喻句：月亮像什么？像月餅，這是嫦娥仙子親手制作的月餅：每個(gè)月初，嫦娥仙子開(kāi)始做月餅，一天，兩天……十多天過(guò)去了，月餅由香蕉狀變成了圓形?？墒牵隙鸬膶櫸铩捵斓挠裢?，每天總?cè)滩蛔∪コ缘粢恍?，十多天過(guò)去了，月亮又變成了香蕉狀！嫦娥仙子急忙重新做月餅……

這樣用“月餅”和“香蕉”來(lái)比喻“月亮”，就不是簡(jiǎn)單的外形相似了，有故事情節(jié)，有思想內(nèi)容。“在看來(lái)互不相關(guān)的不同事物之間建立新的聯(lián)系，使讀者感到驚奇和興趣，是成功比喻的審美功能之一?！薄?】

另外，可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，簡(jiǎn)單講解比喻結(jié)構(gòu)的基本常識(shí)；說(shuō)說(shuō)本體和喻體的關(guān)系：不同類，異本質(zhì)，并且要有一點(diǎn)極其相似；說(shuō)說(shuō)喻體選擇的方法，“近取諸身”，貼近生活，富含鮮明的時(shí)代性。這就需要教師適當(dāng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)比喻的理論了。

總之，學(xué)生的想象潛力、比喻能力，需要教師適時(shí)、恰到好處去激發(fā)，需要分階段進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。我們不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案去代替學(xué)生的想象，否則就可能“覆蓋”學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新能力和運(yùn)用語(yǔ)言有效地表情達(dá)意的能力，影響他們思維能力和認(rèn)知能力的正常發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】唐偉《淺議小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》

【2】馬希芳《彎彎的月亮像樹(shù)葉》

【3】胡壯麟《認(rèn)知隱喻學(xué)》

【4】馮廣藝《漢語(yǔ)比喻研究史》