淺談小學語文習作教學策略

摘 要：本文基于核心素養的角度，以“節日”主題為主要案例，探究小學生習作教學策略，指出要從閱讀訓練、字詞訓練、句子訓練、段落訓練四個方面進行習作教學。

關鍵詞：小學語文；習作教學；策略

核心素養理念是新的教學理念，旨在以小學生為中心，提高小學生學習興趣，鍛煉小學生自主學習能力，培養小學生全面發展。本文主要是基于核心素養基礎，對小學生寫作能力提升策略進行探究分析。本文以節日描寫為案例，從閱讀訓練、字詞訓練、句子訓練、段落訓練幾個角度出發，以學生為中心，創新教學方式，進而全方面地提高小學生的寫作能力。

一、 閱讀訓練，提高寫作領悟能力

小學生寫作能力培養，豐富的閱讀量是基礎條件，只有小學生掌握一定的閱讀量，才能夠將他人的寫作詞匯、寫作手法靈活地遷移到自身習作教學之中。核心素養中明確指出要以學生為中心，不斷培養學生自主學習能力，才能夠讓學生發自肺腑地完成小學習作教學。故而，要想提高小學生寫作能力，那么必須要培養小學生自主閱讀能力。小學生閱讀能力提升，對小學生習作教學遷移能力提升有著一定的效果。如與“節日有關題目”的習作教學訓練之中，學生若是沒有豐富的閱讀量，對節日的相關描述詞匯、知名詩句并不了解，僅僅是以白話文完成習作教學，會使得作文失去文采。

以“中秋節”為例，教師可以引導小學生閱讀相關詩文，例如《靜夜思》，小學生必備古詩100首中的《十五夜望月》《望月懷遠》等，教師要教導這些詩詞中哪一句是描寫中秋節的，在習作教學過程中，可以將其應用到作文之中。

并且在寫作之前，可以讓學生自己收集節日資料以及節日來源，其中包括中秋節、元旦、春節等相關節日，進而閱讀與節日相關的文章，靈活運用其中比較優秀的排比句、擬人句、詩句等。大量的閱讀量，能夠讓學生在寫作過程中不至于詞匯匱乏，讓學生能夠更好地領悟相關作文環境。學生要能夠通過自主閱讀，找到與習作教學相關的素材，對作文內容進行構思，鍛煉自己自主寫作能力。

二、 字詞訓練，提高寫作基礎能力

字、詞訓練是語言訓練中最基礎的內容，只有掌握豐富的字、詞量，才能夠展開寫作基礎練習。小學生在字、詞訓練過程中，主要可以從以下三個方面進行：第一，養成良好的聽課習慣。教師在語文課程教學過程中，會對生字、詞匯等進行講解分析，小學生要充分利用上課時間，跟隨教師的思路，積極參與到教學活動之中，理解相關字詞。對教師而言，在課程教學過程中，必須要創新教學模式，以此吸引學生的注意力。建議教師可以充分利用多媒體等信息手段，應用微視頻教學模式，幫助小學生完成字、詞積累訓練，豐富小學生詞匯量；第二，注重課外閱讀中生字、新詞匯的積累。在課外閱讀過程中，會經常遇見新的詞匯和生字，小學生要注重生字和新詞匯的積累，遇見不認識的字和不懂的詞匯，要及時查字典，掌握相關詞匯。第三，在日常生活中，注意相關詞匯的積累。我們日常所處的環境之中，經常會遇見相關的廣告語、宣傳語，小學生在日常生活之中要注重觀察，潛移默化之中便能夠掌握字、詞。

三、 句子訓練，提升寫作表達能力

在句子訓練過程中，要集思廣益，讓學生們共同參與，通過合作學習，更好地掌握句子表達方式。小學生寫作遷移能力提升過程中，必須鼓勵小學生進行合作探究。在小學生句子訓練和寫作能力培養過程中，建議應用小組合作教學法。在句子訓練過程中，每位同學思路都不相同，僅僅是依靠自身力量，不能寫出優美的句子，因此，小學生在句子訓練課程上，要積極與其他同學進行配合，與其他同學進行合作探索，全方面掌握文章的精髓與要點，借鑒作者的寫作手法進行句子寫作。

例如教師可以采用小組合作教學模式，將班級同學按照列排序，將其分為四個小組，采用比賽的方式，看哪個小組掌握的優美句子比較多，哪個小組便獲得勝利。設定題目為：“同學們紛紛闡述描述中秋節的句子，每個小組依次說起，哪個小組最終沒有優美的句子，便為失敗。描述中秋節的句子，可以是名家所著，也可以是學生們自己所創造。”

小組1：“歡度中秋節，共賞團圓月”。

小組2：“在這個中秋之夜，我們的家庭是最溫馨的，月亮也在這夜晚，放射出溫柔的光芒”。

小組3：“農歷八月十五，是人人皆知的中秋節。大街上，小巷里，都洋溢著歡聲的笑語，充滿著喜氣洋洋”。

小組4：“中秋月圓夜，思念為誰留”。

……

這種小組合作模式，不但能夠提高小學生的合作意識，還能夠讓其掌握關于中秋節的描寫句子，進而在相關文章寫作時得以應用。將合作意識增強，在寫作課程上，學生們才能夠暢所欲言，互相分享內心想法，進而調動寫作課堂的氛圍，進而達到寫作教學目的。

四、 段落訓練，提升寫作思維能力

段落訓練主要是讓學生們之間互相進行交流，對自己的想法和意見進行分享，通過不斷探討進而鍛煉自己的寫作邏輯思維能力。寫作教學中要注重“做”的重要性。寫作遷移教學過程中，要鍛煉小學生完成作文練習寫作，鼓勵小學生多將所學所知應用到習作教學之中，教師要根據小學生作文水平給予公平的評價。小學寫作遷移能力培養，必須要注重實踐創新能力，只有將所學理論知識以及所收集到的寫作素材，真實地應用到習作教學過程中，才能夠更好地鍛煉小學生寫作能力，否則紙上談兵終覺淺，只有付諸于實踐，才能夠真正掌握寫作技巧，獲得成功。

教師在作文課堂練習過程中，可以讓小學生自由發揮描寫一段“與節日相關的段落”，教師可以設定一個節日，給學生做個示范，之后讓學生自己描寫出心目中的節日。例如春節描寫段落——“春節是傳統節日，當春節到來之際，家人團聚在一起，共享幸福時光。窗外燈火輝煌，一片喜氣洋洋，叫人心情愉悅。”通過段落寫作練習，能夠逐漸地提高小學生寫作能力。

基于核心素養基礎，創新小學生寫作能力提升策略，對小學生寫作水平提高有著一定幫助。要想提高小學生寫作能力，首先要加強閱讀訓練，豐富小學生的閱讀量；其次，要加強字、詞訓練，提高學生基礎寫作能力；再次，加強句子訓練，提高學生表達能力；最后，加強段落訓練，提高小學生邏輯思維能力。

參考文獻：

[1] 傅登順.寫作知識向寫作智慧技能躍進的教學策略[J].江蘇教育研究，2017，26：56-60.

作者簡介：孫業超，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實驗小學。