讓核心素養在高中歷史教學中綻放思維之花

摘 要：核心素養是新時代背景下促進促進高中生綜合素質發展的重要途徑，歷史教學中核心素養的提出不僅表現在素質教育之上，更是學生接觸唯物辯證哲學的重要環節之一，高中歷史核心素養在教學中具有不可取代的現實意義，它可以通過自身的核心理念引導學生辯證歷史學科中的哲學關系。《高中歷史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎培養學生的歷史素養和人文修養，進而不斷推動學生健全發展和探究歷史哲學。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培養方式

高中歷史教學要秉承歷史核心素養的價值理念來進行，立足于學生，尋求素質教育的教學瓶頸和突破口，制定適應歷史核心素養發展的教學模式。高中歷史核心素養的主體概況是要需要發揮歷史課程的潛在優勢，對歷史課程進行系列性的框架構建，把握主題，根據學生身心多面性和復雜性的特點，將高中歷史核心素養實踐化，落實核心素養在高中歷史教學中的優勢，實現素質教育的真正價值觀，面向全體學生，讓學生感受到歷史核心素養的熏陶。

一、 歷史核心素養的價值關系

時空觀念作為歷史核心素養的基本觀念之一，它不僅表現在歷史學科中，在哲學領域、物理領域以及藝術領域中都有時空觀念的身影，時空觀念就是歷史與其他學科的連接線，在歷史教學中滲入其他學科的時空觀念，可以幫助教師教學中引導學生理解 “時空觀念”的豐富內涵。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，所以，時空觀念是最具歷史學科特征的觀念之一；而史料實證的涵養是實證和理性意識，培養學生成為講究證據、理性處事的現代公民，史料實證的培養則必須要將歷史教科書作為“史料實證”素養的載體。作為歷史核心素養的基礎，史料實證是邏輯推演的必要途徑，它的縱向角度與橫向角度的關聯是歷史學習和研究的有效手段的關系；歷史理解是對史事的敘述提升為其意義的理性認識和情感取向，高中歷史教學要努力理解各種歷史敘述及其語境的含義，要求學生運用歷史的眼光分析現實問題以及廣泛的、綜合性的歷史領域問題；歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，引導學生將這種理性分析與客觀評斷的能力帶入實際問題中，以辯證關系的角度對歷史事件或者現實事件加以評斷；歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證有機統一，它是從歷史的人文科學中凝練出來的一種價值取向，它的作用是讓學生能夠理解史料實證的價值意義，并對此做出主觀判斷，起到明心見性的作用。

二、 歷史核心素養的培養途徑

歷史核心素養作為一個新的概念，在教學中需要教師與學生共同努力才能將歷史核心素養落實到實處。歷史核心素養的落實需要與時代背景相結合進行合理的規劃與構建，通過不同渠道和不同教學模式，創新發展，進而促進歷史核心素養的落實。

例如：在教學《無產階級革命家》中，筆者運用多媒體播放了很多關于無產階級的歷史事件和歷史人物，對無產階級革命的理念做了一個總結。觀看過程中投入大量無產階級革命時犧牲和為之拼搏的歷史事件，無論是觸目驚心的戰爭狂熱，還是勇于奉獻的人生態度，都可對學生產生強烈的刺激感，增強學生對歷史真相的挖掘能力和強化學生的歷史情感和素養。在教學《二十世紀以來中國重大思想理論成果》時，筆者以學生為主、以課本教材為基礎，進行了一次調查問卷，主題內容是“教材中的理論成果與當下理論成果的對比”。然后筆者結合“十九大精神報告”與“社會主義核心價值觀”的提出背景與教材內容進行了知識融合，讓學生了解中國重大思想理論成果在不同形式下提出的不同概念和內在聯系，讓學生更好的了解到了歷史的橫向以及縱向的聯系，有效提高了學生的核心素養。

三、 歷史核心素養的鞏固途徑

歷史核心的提出并非只是一個口號，它是新時期素質教育與國家發展的必要產物，在教學中無論是教學模式的改革還是教學內容的變更，都應將歷史核心素養的培養作為教學的關鍵點之一。高中教材中的歷史文化和歷史記錄都可以促進學生核心素養的形成，但對核心素養的形成起不到決定性作用。歷史核心素養的形成與發展就是要秉承以學生為主的發展要求，鞏固和發展學生的思想認知，從中國歷史過度到國際歷史中，擴大學生視野，拓展學生歷史思維。例如：通過情感滲透以達到預期的核心主張，注重語言意識，培養學生的情感意識，而“情感滲透”的本質理念在于教學中教師與學生之間的相互尊重、相互信任、相互鼓勵，針對學生的生理情感和心理特征溝通交流，適當鞭笞和激勵學生，進而激發學生的情感素養。歷史自由且嚴謹的特性容許了各種奇思妙想，而這種奇思妙想是推動歷史核心素養發展的動力，所以教學中教師既要以和藹可親的態度引導學生學習，又要以嚴謹的態度教學，恩威并施，歷史核心素養的鞏固便會事半功倍。

總而言之，歷史核心素養的培養需要感官意識強，感性思維強，這也成就了歷史的魅力。這種歷史的魅力存在于藝術之間，但它不是真正藝術上的線條、色彩、結構的形式美，它是發散性、邏輯性的結構美，所以在歷史的教學過程中，教師要能夠更好的培養學生的時空觀念，引導學生解讀歷史資料，讓學生能夠領略到歷史內部的結構美。

參考文獻：

[1] 王楓.論高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養[D].南京師范大學，2017.

[2] 馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017（2）：122-123.

作者簡介：呂曉容，湖北省荊州市，荊州市荊州區太湖港中學。