論數學教學中的德育教育滲透

劉靜

摘要：本文論述了德育教育對數學教學的重要意義、在數學教學中滲透德育教育的內容體現以及德育教育滲透的方式方法。

關鍵詞：數學教學；德育；滲透

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0039-02

對于任何年齡段的學生來說，德育教育是十分重要的內容，作為教師，不能忽視對學生的品行教育及培養。能否受到好的品行教育，對學生以后的人生觀、世界觀、價值觀能否正確的建立有很大影響。對于處在不同成長初階段的學生教育，德育教育所占比重雖有不同，但意義相同。由于學科不同，德育教育的滲透方式、方法亦存在差別。數學作為理科代表，其在教學內容上高度的抽象化、精確的嚴謹性[1]等特點決定了數學教學中的德育教育的穿插較為困難，但德育教育對學生綜合素質的重要影響使其在教學中的滲透勢在必行。

美國自然科學基金會最近指出：當代自然科學的研究正在日益呈現出數學化的趨勢。美國國家研究委員會在一份報告中把數學與能源、材料等并列為必須優先發展的基礎研究領域。數學及數學教育在當代科技、文化、社會、經濟和國防等諸多領域中的特殊地位是不容忽視的。數學的思想、精神、方法，從數學角度看問題的著眼點、處理問題的條理性、思考問題的嚴密性，對人的綜合素質，特別是創新能力和創新素質的提高都有不可或缺的作用。所以，數學教育是提高我國國民素質的重要環節，如果能將德育教育與數學教育完美結合，對于提高學生的綜合素質大有幫助。因而，數學教師必須要加強德育教育滲透教學從而對數學教學有重要意義的意識，并將此意識付諸于教學行動，保障德育教育在教學中能夠滲透，并能將數學素質教育與數學知識完美融合。數學教師在傳授數學知識、培養學生的邏輯思維能力和運算能力等專業技能的同時，對德育教育的重視還要進一步加強，使學生成為心中具有遠大理想、肩負社會責任、有道德情操并能學以致用的社會主義新人。

一、為人師表，樹立教師人格榜樣

德育教育是一種情感陶冶，對于學生的成長是“潤物細無聲”的過程，教師的行為示范作用在整個德育教育過程中顯得尤為重要。

任何學科都具有對學生進行德育教育的職責體現。由于年齡、認知水平和受教育層次等不同，德育教育滲透的方式方法及內容側重點也隨之不同。對于學前教育階段，學生的課堂教育偏重于培養學生的生活自理能力、獨處能力、社會交際能力及能力開發等。中小學階段的教育才開始對學生的科學文化知識掌握、德育教育等有具體要求。對于大中專學生而言，科學文化知識的掌握和德育教育的要求更多的體現于在實踐中應用專業技能高效率的完成社會任務并得到社會認可上。在此過程中，學生的專業技能、德育品行及各學科鍛造的綜合素質要求會得到完美的體現。

教師正能量的言傳身教影響使學生終生受益。教師的一言一行、一舉一動，甚至是穿衣品味、說話風格都受到學生的關注或模仿，教師的言行就是學生的風向標，因此在數學課堂教學過程中，端莊、穩重的儀表，文明、儒雅的舉止，扎實的專業功底，嚴密的邏輯思維，精準的計算，漂亮的板書，幽默的數學語言表達及化難為簡的智慧，都會讓學生對教師產生敬佩之情，并從教師身上看到、學習到積極的正能量，這對學生的學習和生活會產生巨大的推動作用。

二、善于挖掘冰冷數學的內在火熱美，陶冶學生愛數學、愛生活的陽光情操

數學家阿達瑪說過，“數學家的美感猶如一個篩子，沒有它的人永遠成不了數學家”。所謂數學美感，是人們在從事數學研究時，最高層次的顯意識和潛意識相結合的思維方式，是喚起和激發人的最高享受的心理體驗[2]。

數學是美學四大中心建構（史詩、音樂、造型和數學）之一，數學美的體現是多方面的，比如：將雜亂整理為有序，使經驗升華為規律，尋求各種物質運動的簡潔統一的數學表達，等等，這些都是人們對美的追求，這種追求對一個人精神世界的陶冶起著潛移默化的影響，而且往往是一種創新的動力。

數學有科學之母的美稱。恩格斯曾說過，“在一切理論成就中，未必再有什么像17世紀下半葉微積分的發現那樣被看作人類精神的最高勝利了。”牛頓三大定律和愛因斯坦的質能方程都可以用簡單的數學公式來表示；信息及信息安全理論的發展更是離不開數學。在諾貝爾經濟學獎的獲得者當中，數學家或有研究數學經歷的經濟學家占了一半以上。因此，數學其本身就是力量與美的化身。

歷數數學教材，可以找到很多內容作為滲透思想品德教育的載體。空間關系和數量關系展現了數學積極豐富的內容，并為現實中美的創造提供了數學方法。比如，蘇州園林最大的特點也是它最大美的體現，即數學知識創造的對稱美。比和比例帶給我們對“黃金分割”的認知，使我們對生活中美的創造有了更合適的把握。再比如，窗簾的束帶位置、衣服的剪裁比例等。除此之外，中外名建筑、城市規劃等展現的奇異美、曲線美、簡潔美，讓學生們感受到數學的現實實用魅力，從而培養學生愛數學、用數學創造美的生活并享受生活的陽光態度。

數學理論講的也是人生，運用補美思想增強數學教學效果[3]。比如，數軸上的有理數點告訴我們，人是不孤獨的，在你的任意一個小鄰域內都可以找到你的小伙伴；有限覆蓋定理告訴我們，一件事情如果是可以實現的，那么你只要投入有限的時間和精力就一定可以實現。積分理論告訴我們，幸福是可積的，有限的間斷點并不影響它的積累。

三、在傳統文化中尋找德育素材，在對中國文化吸收認同的過程中進行德育教育

不像其他教材，數學教材的思想德育教學體現的不明顯，大多是隱含在其中。教師在深刻理解數學教材中的數學知識及數學能力培養目標的基礎上，針對能力培養，設置思想德育教育的話題，并由此達到德育與教學相結合的目的。比如，在小學階段“秒、分、時”的教學過程中，要教育學生懂得珍惜時間，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在以后的生活、工作中要做到惜時守時，做有信用的人。在中學階段“圓”的認識過程中，講解圓周率的由來，涉及我國大數學家“祖沖之”，他使得七位小數計算比歐洲早了一千多年。在大學或高職階段，“極限理論”講解極限的發展史的過程涉及劉徽的割圓術，劉徽在割圓術中提出的“割之彌細，所失彌少，割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”，這是中國古代極限觀念的代表，即讓學生了解我國數學的發展歷史及偉大人物，認同源遠流長的祖國文化，并由此產生作為中國人的自豪感，從而達到對學生進行愛國主義教育的目的，增強了學生的民族自信心和自豪感。

四、教學過程中注重學生的學習方法、良好習慣和堅韌品質的培養

在教學過程中，教師可采用多種多樣的教學方法進行德育教育，抓住課堂上一切可以抓住的機會進行德育教育。如，在習題課上，可以開展小組團體合作形式，培養學生和協作配合能力和集體榮譽感意識。比如，在講解應用題的過程中，幫助學生總結解決問題的方法和步驟。在此過程中，培養學生的思維邏輯能力、分析能力、計算能力。在分析過程中，培養學生耐心、細心的良好習慣。在計算的過程中，培養學生遇到困難能夠堅韌且心平氣和的面對，并持之以恒、鍥而不舍的追求真理[4]，直到解決問題的數學品質。在對學生進行素質能力培養的同時，也培養了學生積極對待人生的態度。

總之，數學教師要注重學生的德育品德培養。在數學課堂教學過程中，結合數學特點及實際情況，最大限度地挖掘數學教學中的德育教育，關注學生的思想動態，幫助他們把握好方向，因材施教，時時處處對學生的思想德育教育不放松。教師要不斷提高自身素質及業務能力，用自己的言行魅力影響和教育學生，使學生自覺形成良好的道德意識和行為習慣，為以后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭慧瑩，張國志.數學思想在高等數學教學中的實證研究[J].邊疆經濟與文化，2006，（8）：127-129.

[2]劉云章，馬復.數學直覺與發現[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]劉智強.“補美”思想與數學創新教學[J].內蒙古教育，2000，（7）：35-36.

[4]周明儒.數學與人文交融課程體系建設的實踐與思考[J].數學教育學報，2011，5（20）.