基于問題意識為導向的高專學生思想政治理論課教學模式淺談

劉遠學

【摘要】在進行新課程改革時期，我國當前的教育體系當中越發注重在教學方法上的不斷創新以及變革。以問題意識為導向的教學模式得以普遍應用，在進行高專學校的思想政治理論教學實際當中，教師在基于問題意識為導向的教學模式的基礎之上，旨在不斷培養學生的學習興趣，從而有效塑造起良好的學習氛圍，促進教學效果更好的完成。本文聯系教學實際，對問題意識導向下的高專學生思想政治理論課教學模式進行深入探討。

【關鍵詞】問題意識 導向 高專 思想政治 教學模式

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0043-02

近些年來，隨著我國教育事業的不斷發展，在進行新一輪的教學改革的同時，教育工作者越發注重對于教學方法的不斷創新變革。在高專學校的教育體系當中，教育工作者也逐漸意識到不斷提升學生思想政治教育的必要性，這是當前素質教育的核心內容，同時也是社會發展對于人才的需要。高專教育工作者在不斷探討思想政治教學模式的過程當中，基于問題意識為導向的教學方法研究，已經逐漸成為當前教育工作開展的主流，但是就目前高專學校思想政治教學活動發展的現狀來看，以問題意識為導向的教學方法在實踐的過程當中還存在著一定的問題，高專思想政治教學的發展仍然不夠理想，教學效果還有待提升。

一、高專思想政治理論課教學的發展現狀

問題意識的教學模式旨在教學過程中能夠不斷培養學生主動探索與思考問題的能力，教師有效進行引導式教學，通過設置問題，層層遞進、由淺入深，從而更好的將教學活動順利的開展下去。以問題意識為導向的高專思想政治理論教學活動的開展，為了使教學活動能夠達到預期的效果，高專教育工作者需要正視思想政治理論課教學發展的現狀，就目前發展來看，高專思想政治理論課教學的發展主要存在以下問題：

（一）課堂枯燥乏味

在教學的實際當中，思想政治理論課堂枯燥乏味是造成學生學習積極性不高的主要原因，高專學生處于人生成長的關鍵階段，更注重于精神層面的溝通以及交流，個性化特征較為鮮明，高專學校的思想政治理論課堂枯燥乏味，在教學中，教師更加注重于理論性的教學，往往忽視了學生內心情感上的需求，學生在課堂中找不到心理上的共鳴，長此以往，產生出厭學的抵觸性情緒[1]。教師在教學當中，只是機械地完成教學任務，缺少與學生之間的情感交流，學生對于思想政治理論課的重視度較低，在課堂學習中往往是“出工不出力”，學生大多是“低頭族”。此外，目前高專學校大多是采取點名這樣的考勤制度，很多學生進行思想政治理論課的學習只是單純的為了應付考勤，學生的自主學習性較低。

（二）學生缺乏探索意識

高專思想政治理論課教學已經成為當前高專學校發展的一項重要內容，高專學校大多設置了專門的思想政治理論課教師隊伍，這樣的專業性較強的教師往往在課堂教學當中更加注重教學的內容開設情況，對學生的要求一般都較為嚴厲，學生在這樣壓抑的學習氛圍之下，對于學習中存在的問題很大程度上都不敢提出來，學生對于知識的學習抱著模棱兩可的態度，學習效果不夠理想。除此之外，學生在進行思想政治理論課的學習當中，針對于一些理論性較強的觀點不敢肆意揣摩，學生缺乏探索精神，不能暢所欲言的發表自身對于理論知識學習的看法，從而導致學生的學習效果不夠理想[2]。

（三）主動學習意識淡薄

對于高專學生來講，在學習中更愿意花費時間在自己所學習的專業上面，許多學生對于思想政治理論課的學習都不夠重視，學生主動學習的意識相對淡薄，學生更愿意花費大量的實踐在娛樂中，也很少關心國家的時政訊息，許多高專學生甚至缺乏基本的思想政治理論性常識，學生基礎性知識的薄弱也導致思想政治教師在進行教學的過程當中，針對于教師提出的問題，得不到學生的及時反饋，課堂教學活動開展頻頻受阻[3]。

二、以問題意識為導向的思想政治理論課教學模式

（一）有效培養學生學習興趣

高專學校在進行思想政治理論課的學習中，為了擺脫學生學習積極性不高的問題，因此需要教師能夠在教學活動開展的過程當中，有意識的不斷培養起學生對于思想政治理論課堂學習的興趣。教師需要引導學生積極配合教學活動的開展，始學生能夠深刻的認識到思想政治學習的關鍵意義，同時教師需要能對教學內容進行學期前的一個總的規劃，使學生能夠在心中構建起完整的學習體系，這對于學生日后的學習規劃具有重要作用，使學生從心理上重視起思想政治理論課程的學習[4]。

教師需要能夠轉變傳統的教學方法，摒棄機械化的教學模式，培養學生自主學習的能力，教師可以通過設置問題，激發學生的探究精神，在教學課堂中，加強與學生的互動交流，課堂不能是教師的一言堂，學生應當能夠暢所欲言，積極發表自己的看法以及疑問。教師可以將當前的一些時政信息熱點作為主線貫穿于課堂教學內容當中，教學生進行小組的劃分，先讓學生在小組內進行探討，然后小組派出代表，再進行全班性的交流，充分發揮學生在課堂學習中的主動性，建立起學生對于思政理論內容學習的興趣[5]。

（二）營造輕松的學習氛圍

高專學生思想相對成熟，教師在教學方法上應當注重加強與學生之間的精神交流，教師需要在不斷維持課堂紀律的同時，創設出輕松的學習氛圍，引導學生進行問題的討論，教師需要格外注重自身的言談舉止，同時能夠加強與學生的互動交流，在心理上能夠不斷取得學生的信任，使學生能夠將內心的想法充分的表達出來。除此之外，教師應當建立起完善的教學評價機制，鼓勵學生提出問題，并且能夠針對問題主動進行探索以及分析，針對表現良好的學生，教師應當予以鼓勵，從而建立起學生對于思政理論學習的信心，針對問題提出相對較差的學生，教師應當注重引導，不可進行打擊，教師應該幫助學生建立起學習的信心，激發學生學習的潛能。

（三）聯系生活實際開展教學內容

高專教師在進行思想政治理論課教學的實際當中，應當注重聯系生活實際，將枯燥的教學內容與課堂外建立起一定的聯系，教師可以將我國近期發生的一些時政新聞有效的穿插于教學內容當中，例如，我黨十九大的成功召開，黨和國家領導人針對我國的發展現狀布置了全新的戰略發展目標，為此，教師可以將我黨最新的戰略部署傳達給學生，教師可以充分利用多媒體等教學資源，結合教學內容為學生放映一些時政新聞，使學生能夠感受到思想政治學習內容是與我們的生活息息相關的。另外，教師可以為學生布置一些課外內容，針對教學內容的設置，讓學生在課外主動搜集一些新聞資料等，在課堂學習中進行交流分享，教師還可以根據思想政治學習的內容，組織學生開展知識競賽等活動，將思想政治理論教學不斷延伸到學生的日常生活當中[6]。

三、結語

高專思想政治理論教學為了適應當前教育體系改革的發展現狀，需要貫徹落實問題意識的教學模式，不斷加強學生的問題意識，培養學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進高專思想政治理論課教學活動更好的開展。

參考文獻

[1]陳德祥.問題意識、問題邏輯、問題教學——思想政治理論課教材體系向教學體系轉化思路新探[J].學術論壇，2013，36（5）：192-197.

[2]張正明.問題意識的考量和實踐理性的探索——《高校思想政治教育教學新視界》評介[J].邊疆經濟與文化，2012（4）：53-54.

[3]黃琳.“問”出精彩課堂--例談高中思想政治課堂教學有效問題設計的原則[J].課程教育研究（新教師教學），2015（4）：130-130.

[4]王雪婷，張云，王金洲等.基于問題意識導向的思想政治理論課教學改革研究[J].學校黨建與思想教育，2016（24）：51-53.

[5]黃世虎.基于問題意識的思想政治理論課“三位一體”教學模式——以河海大學為例[J].山西高等學校社會科學學報，2017，29（4）：43-46.

[6]劉杰.基于問題意識導向下的五年制學前教育專業思想政治課教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（2）：131-132.