淺析高職院校漢語教學中留學生自主學習能力的培養

宋燕妮

【摘要】高職院校是培養第一線高等技術型人才的地方，在社會經濟發展中起不可忽視、不容忽視的重要作用。近些年，隨著留學生招生人數的增加，高職院校作為高校在招收留學生中有著自己的獨特優勢。但在某些語言教學課堂中，存在著一種錯誤的做法，教師作為主體，學生只是被動的接受知識，這顯然是同我國新課程要求與語言教學標準相違背的。所以，為了提高職業院校漢語教學的質量，加強對留學生漢語聽說讀寫綜合能力的培養，必須采取行之有效的教學及管理策略對學生自主學習能力進行培養。文章主要分析了高職院校留學生自主學習的內涵，學習方法，校園文化活動的帶動及學校對學生自主學習的管理策略。

【關鍵詞】高職漢語教學 學生自主學習 能力培養 教學策略 教學管理

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0105-02

某些語言課堂，教師一言課堂，學生缺乏自主學習能力是當前高職學校乃至其他高校漢語教學中所面臨的一個難題。那么，如何行之有效地解決這類問題，提高學生自主學習意識與自主學習能力是解決現狀的關鍵因素。文章利用下文對高職院校留學生自主學習能力的培養、提升高職院校漢語教學質量等相關內容進行了論述。

一、高職院校漢語教學現狀

隨著經濟的騰飛和國際地位的崛起，在成為全球最大的留學輸出國之一的同時，中國也逐漸成為各國留學生爭相涌入的熱門留學目的地。在中國教育部日前剛剛公布的《留學中國計劃》中，到2020年，中國將力爭成為亞洲最大的留學目的地國，屆時全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員將達到50萬人次。作為中國高等教育的重要組成部分，高職院校近年來留學生招生人數也有明顯增加。高職院校留學生以學習漢語為主，學歷生比例較低。

二、教學中留學生自主學習情況現狀分析

近年來，國家漢辦參考《歐洲語言共同參考框架》及美國外語教學“5C”標準，制定了新的《國際漢語教學通用課程大綱》，對接HSK六級標準制定了漢語教學的分級目標，針對漢語教學提出了不同級別的教學標準。但在初級階段，語法詞匯量有明確的標示，學生們的學習興趣較高，學習效果較為明顯。到了中高級階段，漢語課程的目標存在不明確、教師教授方式單一、課下練習不充分、學生學習缺乏自主性，某些課堂教學缺乏對學生自主能力的培養，教師一言堂，教師向學生大量輸入語言知識，忽視教學過程中學生的參與度與吸收程度，忽視學生課下漢語能力的繼續培養和指導。學生的學習僅僅局限于課堂有限的時間，課下缺乏有效地練習與語言實踐。

如何利用高職院校特色提高留學生自主能力培養具有重要的現實意義。

三、自主學習的內涵

通過學校的培養，讓學生產生主動學習的興趣，發現學習中的樂趣，是提升學習能力，完成自主學習的關鍵所在。所謂“自主學習”既自發的積極主動的參與到學習中，其特征可概括為以下幾個方面。學習者有主動參與的意愿，愿意參與到學習中來，有學習的意識和計劃，也就是建立在自主的“能學”意識。學習者能夠在學習過程中投入情感，能從學習中獲得共鳴，產生積極的情感體驗；也就是學生產生主觀思想基礎上的“想學”。學習者能夠通過學習引發產生各種思考方法和學習策略，學會在在問題中學習，學習中解決問題，也就是學生掌握了一定的學習策略，表現為“會學”。學習者在學習后可以實現對于學習結果進行自我判斷、自我總結，制定合理的學習計劃，并在計劃內有效的完成，也就是建立在思想行為一致層面上的“樂學”。

四、提升學生自主學習能力的對策分析

作為課堂的主導者，教師要將自身的引導功能充分地發揮出來。要想調動學生學習興趣，需將傳統呆板的“灌輸式”的教學方法摒棄掉，通過利用二語教學的最新教學方法、巧妙地應用語言材料、新型的教學思路、有效地教學管理進行教學管理。結合教學內容，針對教學對象特點，通過激發學生的主動學習情緒，有效地把漢語知識順利地傳授給學生，確保課上所教授的語言知識能夠很好地被學生所接受與吸收。對于中高級階段的漢語教學，教師應該對比參照現有教學大綱，確定教學內容，使得學生在有限的課堂學習中能夠把握住教學的重點、難點，不是單純地完成課本的學習。不可否認，任何語言教學過程中都存在語言蜜月期與高原期，漢語的語法尤其難以解釋與理解，所以一旦沒有選擇形象生動的教學方法，一些缺乏學習意識的學生很可能厭學，產生對學習中文知識的畏難心理和負面情緒。因此，如何將愉快輕松的課堂氣氛營造起來，是提升漢語教學質量的前提。例如，教師可以通過情景故事法、角色扮演法、知識競賽法等等教學手段，提升學生的課堂參與度，提升學生對于漢語知識的喜愛程度。

環境創設是學生有效進行自主學習的基礎，院校和教師要努力為學生創設更多自主活動學習機會，營造快樂學習的氛圍，確保學生能夠感受到學習漢語的樂趣。首先，院校和教師要將授課時間壓縮，給學生預留自主學習的時間，每堂課保證留給學生不少于15分鐘的語言練習時間，讓學生自主思考、學習、消化、吸收。教學過程中突出重點、難點和疑點，便于學生理解與分析。其次，為學生創設自主學習的空間。學生的自主學習需要良好的語言環境氛圍，課堂上教師可以利用最新的教學技術，為學生營造真實的語言環境，將學生合理分組，要營造課上分組討論的氛圍。讓每個學生積極參與，培養學生獨立學習、獨立思考的能力。鼓勵學生利用自主學習時間進行小組學習，進行三分鐘漢語故事新聞分享等活動，多樣靈活的教學方式能夠將學生的學習思維空間不斷的拓展。課下可以利用手機APP、公眾號等交流平臺，展開學習討論，也可以把學生分為若干個小組，對課題進行探究討論，并且鼓勵學生在課堂上進行展示討論結果，利用合作探索，進而不斷的擴展學生思維空間和積極主動學習樂趣。再次，將自主學習的“提問權”還給學生，使他們在獨立思考的前提下，給出建議、意見并對有效的建議和主動的學習情況提出表揚。根據學生提出的問題，不斷向前推移課堂討論，進而達到培養學生的自主學習能力的目的。

語言與文化密不可分。可以充分利用文化課程與豐富的校園文化活動為學生營造交流的語境。高職院校重視技能培養，也有開設各種文化技能課程的優勢。比如茶藝、陶藝、印章、書法等等，學生在文化課程中可以更加深入地了解中國優秀文化，對漢語學習產生更加濃厚的興趣。另外，開展豐富多彩的外出與校園文化活動也可以為學生提供語言實踐的機會。比如，語言技能競賽，國際文化節等，可以為學生創設中外學生交流的平臺，更好地激發學生產生自主學習漢語的想法，從而更好地為自己設立學習目標，促進漢語學習。

“授之于魚，不如授之于漁”，語言教學除了應該教給學生一定的語言知識以外，更應該教會學生理解漢語，學會學習漢語的方法，幫組學生形成語感，增強學習的動力和自信心。自主學習能力培養尤為關鍵。語言學習是終身的。一個人想要在語言學習達到精通的水平，HSK六級，歐洲共同框架中C2的水平，需要在有限的課堂之外，不斷的閱讀，輸入，自我學習能力非常重要。因此，中文教學中自主學習的重要性毋庸置疑，將漢語教學中學生本身學習能力培養出來顯得尤為重要。

現代語言教學教育技術不斷提升，慕課、翻轉課堂、手機APP等教學資源不斷出現，碎片式的學習方式打破了傳統的課堂教學界限，學生們可以利用網絡手機資源不斷學習最新最優的語言資料。作為高職院校的漢語教師，可以不斷學習和掌握高職院校優秀的教學技術平臺，利用學校資源，錄制教學視頻，打造優秀的精品課程，為學生介紹和提供更加豐富的教學資源和學習平臺，鼓勵學生利用互聯網，自主學習北語等院校優秀的慕課課程，利用翻轉課堂的模式，將教學視頻提供給學生，營造寬松多樣不受時空限制的教學模式。從而讓學生獲得參與感、成功感，使學生從“試著探索”逐步變為“愛探索”，實現培養學生自主學習的目的。學生并非理論教育的接收機器，而是具備較強能動性與豐富想象力的活躍因子。可以適時聽取學生針對教學提出的寶貴建議，不斷改進教學方法，選取最新語言教學材料，更新教學內容。

加強教學管理，考勤登記對培養學生的學習習慣，增加自主學習能力也有一定的作用。“嚴師出高徒”，在漢語教學中，教師既要充當語言文化的傳播者，也要充當科學嚴格的教學管理者，管理好課堂，建立全面的出勤登記，幫助正在處于青春期的留學生建立良好的學習習慣。學校還可以鼓勵學生加入社團，成立各項漢語學習研討小組，中外學生交流“漢語角”等活動，師生共同交流教育方法，深入開展對自主學習的研究，更好的用于對學生的培養。

五、結語

漢語教學和留學生招生是高職院校國際化的重要指標，對學校國際化具有重要的意義。近年來，在國家的大力扶持與幫助下，我國高職院校發展速度不斷加快，高職院校留學生的比例也逐年遞增，與其他本科院校相比，高職院校在招收留學生時面臨很多瓶頸，如何做好學校的教學管理、提高教學質量、培養學生的漢語學習興趣，幫助學生建立自主學習意識和能力，終身學好漢語至關重要。但提高學生的自主學習能力在教學過程中又是很多教師忽略的重要環節。自主能力的培養不僅局限于課堂教學，更全面包括學生管理、校園文化活動安排與建設等方面。作者通過上文對高職漢語教學中學生自主學習能力培養的重要性及培養方法等方面內容進行了論述。高職院校可以利用自身的特色和優勢，營造良好的語言與文化氛圍，注重在漢語教學中對于學生自主學習能力的培養。

參考文獻

[1]王俊榮.探究中文教學中自主學習能力培養[J].企業文化（下旬刊），2015，（9）：179.

[2]馬黨庫.論在中文教學中如何培養學生自主學習能力[J].才智，2016，（23）：114-114.

[3]李康.探究中文教學中自主學習能力培養[J].科技創業家，2017，（2）：212.

[4]李玉美；電大中文教學中學生自主學習能力培養的實踐研究[D]；遼寧師范大學；2017年.

[5]朱世恒；全球教育聯盟上海財大項目中文教學模式分析[D]；華東師范大學；2015年.