翻轉課堂在初中信息技術教學中的運用

吳曉晨

【摘要】信息技術學科是初中教學中常見的教學科目之一，做好信息技術教學工作，有助于改善學生對信息技術領域知識及技術的基礎理解與運用水平。為了順應新時代新課改發展需求，本文將針對在初中信息技術學科教學中，翻轉課堂教學模式的運用方法進行分析。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中 信息技術 教學 特點

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0174-01

引言

受到傳統的教學思想及理念影響，初中信息技術教師喜歡采用“填鴨式”或“灌輸式”教學模式，教學中學生僅能機械性的學習，影響了實際教學效果。而翻轉課堂教學模式，強調教師利用教學資源，引導學生先自學、后解難答疑，這種模式激發了學生的學習興趣，強化了學生的“課堂主體”地位。

一、針對翻轉課堂模式的研究

信息技術的快速發展，使人們的交流方式發生了極大的變化。翻轉課堂教學模式，主要是利用多媒體信息技術，通過教師制作教學視頻，供學生自主學習，然后由教師在課堂幫助學生解答學習中遇到的問題，實現學生對知識的吸收轉化過程的一種教學模式。

該模式還存在三大特點，即①教學資源的變化，翻轉課堂通過視頻資料進行新知識的學習，學生能夠合理安排自己的時間。②提高了學生的主動性，可以讓學生進行自主學習。③將知識內化放在課上，更利于學生知識體系的形成。[1]

通過在信息技術教學中引入翻轉課堂模式，有助于師生溝通、創建和諧課堂環境，還能激發學生學習的興趣、實現分層教學目的。

二、初中信息技術教學中翻轉課堂模式的運用

1.以教師為主導，實現“課前模塊”翻轉

學習信息技術知識有助于開拓學生視野，改善學生信息技術理解及援用能力。而翻轉課堂教學明確指出“學生應在課前完成自學，師生及生生互動應排在后面”，從而提高學生對未知知識的理解水平，幫助教師了解學生學習盲區。

因此，在初中信息技術課堂教學中，教師應事先制作、精選優秀的短小教學視頻，通常時間在5～12分鐘左右，此類短小視頻有助于學生集中注意力進行學習。另外，教學視頻應當與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，而且每一個教學視頻需要針對一個特定的學科問題；一般可以把之分為“情境導入”“操作方法”和“探究設計”等幾種不同的類別。另一方面，教師應基于實際教學內容、要求、學生學習狀況等，有目的性的制作問題精講短視屏，亦或是建立QQ群，利用視頻輔導的方式幫助學生解難答疑。[2]

教師在制作視頻的時候，要保證影像、圖片的清晰性，要讓聲音嘹亮清晰，從而提高視頻制作效果，同時，教師要重視視頻的科學性與趣味性等。當成功制作視頻后，教師要將視頻轉化為各種格式，上傳到校園網、班級群等平臺中，從而方便學生主動學習。而學生則利用通過對視頻中內容的觀看，完成自主探究學習。同時，教師也要積極利用QQ、微信、微博等與學生展開互動溝通，幫助學生解難答疑。

2.以吸收內化為核心，實現信息技術教學“課堂模塊”翻轉

受到傳統教學思想的影響，傳統教學模式所提倡的課前預習與翻轉課堂中的課前模塊存在較大差異。前者僅僅是將課堂教學的某些步驟提前，而后者則是對傳統教學過程的立體化重組。其主要表現為“引導學生課前自主學習即將學習的知識及技能，然后利用課堂教學多數時間，引導學生實現自學與探究交流?！逼洳粌H改善了教學效果，也提高了學生對知識的理解、記憶水平。

在信息技術課的《圖像處理的基本方法》一課教學中，如果學生已經具備了扎實的基礎能力，且接受能力好、學習能力強，則在教師點撥下既可以完成學習任務。但是，在實際的教學研究中發現，大多數的學生實踐動手操作能力依舊較差，任務完成的效果相對較低，不論在圖片旋轉還是裁剪活動中，此類現象都相當明顯。而翻轉課堂教學活動，是利用學生學習中的實際表現獲取他們的共性問題信息，然后基于“優勢互補”原則由教師實施合理分區，接著基于問題種類、難度、學生信息技術掌握能力等為學生安排任務。

如果在教學中出現了非常少數同學無法處理的問題，此時教師應實施對應輔導。如果遇到的問題涉及范圍相對廣泛，教師應調動學生復習教學視頻，并為各組分配子問題，通過視屏學習、集體合作探究的模式，引導學生在復習、吸收知識的基礎上，解決問題、內化知識。

3.以專題網絡為核心，實現“網絡模塊”翻轉

首先，教師要積極的利用學校網站，設計信息技術專題網絡平臺。這樣在資源共享與傳播方面，有助于教師分享、發布視屏，也有助于教師吸收、利用其它網站的學習資源，為教師開展翻轉課堂教學活動提供了有力支撐。

其次，設計網絡專題平臺，有助于師生實現基于互聯網為基礎的“在線溝通”、“在線留言”等網絡交流模式，這種溝通方式有助于學生在自主學習時及時的咨詢教師、解決問題，且不會受到時間等因素影響。

然后，建立網絡專題平臺，有助于展示學生的學習及作品制作成果?？梢苑e極有效地開展視頻直接匯報以及作品上傳與發布、網絡留言與評價、優秀作品評選與欣賞等一系列活動。利用網絡專題平臺，教師可以將學生在課上、課下的學習成果、作品等收入眼中，并可以實現學生學習信息公開化，在這種氛圍的刺激下，有助于激發學生主動學習的意識。[3]

最后，利用網絡專題平臺的科學設計與合理翻轉，能夠讓教師在學生的學習成效評價方面構建完整的、科學的、立體的綜合評價系統，實現了對學生的全方位評價目的。同時，有助于結合結果性評價和過程性評價、有助于結合群體性和個體性評價等，同時，教師還可以通過教師評價、生生互評、獨立自評等方式，幫助學生更好的理解自身對信息技術知識的理解水平，通過課堂的翻轉，使學生更好的學習、了解信息技術相關知識及實踐技術。

三、結束語

在初中信息教學中，教師要合理的運用翻轉課堂教學模式，做好“課前模塊”、“課堂模塊”、“網絡模塊”的制作與翻轉，才能幫助學生深入了解信息技術知識內涵、改善信息技術課堂教學質量。

參考文獻

[1]基于翻轉課堂的初中信息技術教學實踐[J].陳誠.電腦迷.2016（08）：98.

[2]泛在學習環境下的初中信息技術微課程研究[J].李雙.軟件導刊（教育技術）.2017（02）：12-14.

[3]基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式探究[J].孫滄桑，王薇.科技風.2017（09）：55.