淺析“三先三后”的高效政治課堂構建

付楠

摘 要：“三先三后”是一種基于“先學后教”的教學理念，也是一種有效的教學方法，從高中政治教學著眼，對“三先三后”理念在高效政治課堂構建中的運用進行了分析和討論。

關鍵詞：三先三后；高中政治；高效課堂

“三先三后”指“先學后問”“先練后講”“先考后評”的形式，屬于一種新的教學理念和教學模式，可以在素質教育的背景下，充分調動學生的潛能，激發其自主探索以及合作學習意識，提升學生的閱讀能力、觀察能力、分析能力和創新能力，保證良好的課堂教學效果。

一、轉變教學觀念

當前，在高中政治教學中，存在著學生基礎能力薄弱，對于政治課程重視不足等問題，影響了教學的有效性。針對這種情況，教師必須重視起來，合理運用“三先三后”教學模式，構建高效政治課堂，以促進教學效率的提高。在實際教學中，應該首先轉變教學觀念，一是必須尊重學生，相信學生本身的獨立學習能力，通過激發潛能的方式，培養學生的探究精神。二是應該對學生保持足夠的期待和信任，相信其能夠通過自身的努力，獲得成功。通過“三先三后”教學模式，教師可以為學生提供相應的指導，引導其掌握正確的學習方法和學習態度。三是應該對學生保持積極向上的態度，相信學生有自我實現的愿望，強調教育的人性化。例如，在高中新人教版思想政治必修2第一單元第一課《生活在人民當家做主的國家》中，教師可以鼓勵學生結合自身的生活實踐，對人民民主專政的本質、公民的政治權利與義務等進行探討，使其能夠通過獨立思考和合作探索，得到相應的結論，有利于加深記憶。

二、強調教學方法

一是注重常規閱讀，可以引導學生在課前進行課文的閱讀，了解文章的大致內容和重要知識點，掌握基本的原理和結論，對于遇到的難點，學生可以提出問題，由教師進行解答。二是引導“先學后問”，結合教學目標，針對其中存在的重點和難點問題，確立起預習指要、材料收集、社會調查等為主要形式的先學指南，激發學生的探索意識。教師在對相關資源進行整合后，可以引發出完整的導學案，引導“先學”，然后對學習過程中遇到的各種問題進行提問，可以直接提問，也可以創設問題情境，更可以通過相互問答的方式，幫助學生整理出完善的知識架構，對問題進行解決。三是拓展“先練后講”，在學生自主學習的前提下，教師可以適當指導，對教材內容進行適當延伸，結合一些課外讀物和時政材料，幫助學生了解社會現實，加強練習，使其更好地理解和掌握教材中的原理和結論；四是重視“先考后評”，在學習完成后，可以選擇一些典型的題目，對學生進行考核，然后總結存在的問題，做好細致講解和評價，以保證良好的教學效果。例如，在高中新人教版思想政治必修1第四單元第九課《走進社會主義市場經濟》的教學中，教師可以在課前引導學生對教材內容進行自主閱讀，了解社會主義市場經濟的基本內涵和意義，然后結合具體的教學目標，對市場資源配置、市場經濟特點等重難點問題進行明確，結合經濟報刊、雜志等，幫助學生理解相關的理論知識，然后通過提問的方式，引導學生對知識點進行鞏固記憶。最后，還可以鼓勵學生進行小組討論，結合其在日常生活中的所見所聞，將理論知識與實踐聯系起來，保證課堂教學的高效性。

三、完善教學體系

完善的教學體系應該包括考評講練四個方面的內容，具體來講，練是針對教學內容，選擇具有代表性的題目進行練習和鞏固；考是指在“先學”和“先練”的基礎上，在完成某一課或者某一單元的教學后，通過測試了解學生對于知識點的掌握情況，發現學生學習中普遍存在的問題，對其進行分析和講解。而講和評并非僅僅是教師的工作，還必須引導學生積極參與，通過共同研究和討論，加強學生之間、師生之間的互動，使學生可以更加深入地理解所學知識，培養學生的學習能力。在“講”的過程中，主體仍然是學生，教師的作用僅僅是引導和輔助。如果學生在思考時缺乏方向，教師需要指明方向；如果學生在思考中遇到問題，教師應該幫助糾正，拓展思路；如果學生存在思維定式，教師應該給予一定的啟發，幫助其發散思維。在進行探究性學習、創造性學習的過程中，應該引導學生暢所欲言，發表自身的見解，同時聆聽他人的意見，通過快速思考和補充，激發學生對于學習的能動性。在教學中充分尊重學生的自主意識，發揚個性，對于學生提出的奇思妙想，教師應該給予肯定性的鼓勵和評價，使學生可以樹立學習自信心。

總而言之，在高中政治高效課堂的構建中，“三先三后”教學模式的引入，可以有效打破傳統教學方式的束縛，實現被動學習到主動學習的轉變，充分尊重了學生的主體地位，得學生的個性得到了發展，也保證了良好的教學效果。

參考文獻：

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？誗編輯 孫玲娟