如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性的思考

周曉俊

摘 要：由于教師的工作強(qiáng)度和壓力比較大，而待遇和社會(huì)地位與心理期待有一定的落差，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏工作積極性。面對(duì)這種情況，如何充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，是學(xué)校管理者應(yīng)該認(rèn)真思考并要解答的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理者 職業(yè)倦怠 積極性

一、影響教師工作積極性的因素

校園文化建設(shè)是影響教師工作積極性的首要因素。學(xué)校文化對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展有著極為重要的指導(dǎo)意義，沒有或不好的校園文化會(huì)讓教師失去工作的靈魂，進(jìn)而影響工作積極性。

硬件條件是影響教師工作積極性的重要因素。學(xué)校捉襟見肘的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致教師的工作和生活環(huán)境條件相對(duì)較差。比如：辦公條件簡(jiǎn)陋，教育資源匱乏，很多學(xué)校教師沒有固定的辦公室，往往由教室改造而來(lái)，幾十人擠在一起備課改作業(yè)；沒有多媒體設(shè)備，教學(xué)方式依然是粉筆黑板；學(xué)校為教師服務(wù)的生活設(shè)施不夠配套，教師住房難、就餐難的問題尚未得到較好解決；教師的工資待遇和福利相對(duì)很多行業(yè)仍然有很大的差距，這樣自然會(huì)挫傷教師工作積極性。

學(xué)校管理層自身是影響教師工作積極性的直接因素。學(xué)校的直接管理者，道德情操、人格品行、教育觀念、文化底蘊(yùn)、管理才能是直接影響教師的因素。管理者不能沒有方向和目標(biāo)辦學(xué)，不能脫離學(xué)校的基礎(chǔ)和實(shí)際空喊口號(hào)、提目標(biāo)，不能只注重紀(jì)律要求而漠視人文關(guān)懷，不能只強(qiáng)調(diào)教師職責(zé)而忽略以身示范。只有營(yíng)造科學(xué)、人性的工作環(huán)境，教師的工作積極性才能充分發(fā)揮出來(lái)。

二、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的對(duì)策

（一）一日三省，從改變自己開始。一個(gè)好的學(xué)校管理者就是一所好的學(xué)校。學(xué)校管理者是學(xué)校一切工作的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，這一切都直接影響到教師工作的積極性。在提高自身政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)校管理者要帶頭并組織教師學(xué)習(xí)政策法規(guī)，切實(shí)提高思想政治境界；要把學(xué)習(xí)作為工作和生活的一部分，內(nèi)化為一種自覺行為，不斷學(xué)習(xí)充電，不斷完善自我，超越自我。

好的學(xué)校管理者首先是好教師，不能走上了學(xué)校管理者崗位，就忙于學(xué)校管理和社會(huì)事務(wù)，從此以后不上講臺(tái)，變成了教學(xué)外行，那么外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行就會(huì)出現(xiàn)很多的矛盾和不服氣，這樣不僅會(huì)降低學(xué)校管理者本人的威信，也會(huì)影響教師的工作積極性。因此，學(xué)校管理者要做專家型管理者，親力親為，沒有斷“根”忘“本”的學(xué)校管理者才能讓老師心悅誠(chéng)服，才能真正促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）挖掘和培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感。教師的工作是辛苦的，各種雜事讓人煩悶，同時(shí)還有各種壓力迎面而來(lái)。所以需要學(xué)校管理者引導(dǎo)大家轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)管理方法，去挖掘和培養(yǎng)屬于教師的職業(yè)幸福感。讓教師在工作過程中感受幸福，從而釋放出更大的熱情和能量。

一是收獲學(xué)生成長(zhǎng)的幸福。教師做的是教書育人的工作，面對(duì)的是處于成長(zhǎng)過程中的孩子們，把孩子們的成長(zhǎng)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，那么點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲都是教師幸福的源泉。看到孩子學(xué)業(yè)的進(jìn)步是一種幸福，為孩子解決一個(gè)心里的疙瘩是一種幸福，甚至看到孩子知錯(cuò)改錯(cuò)也是一種莫大的幸福。當(dāng)然，要讓教師們達(dá)到這樣的心理境界，需要學(xué)校管理者以身作則，多組織師生活動(dòng)，讓教師有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和學(xué)生一同成長(zhǎng)所帶來(lái)的喜悅。

二是收獲團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的幸福。教師群體就是一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校管理者要樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將教師個(gè)人的工作融入到各層次的團(tuán)隊(duì)中，比如年級(jí)組、教研組、備課組等。團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)限的，也是溫暖的。只有讓教師找到歸屬感，不再孤軍奮戰(zhàn)，而是群策群力，和諧快樂，這樣的工作才不會(huì)枯燥。

三是收獲自身成長(zhǎng)的幸福。作為學(xué)校管理者，要提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，采取切實(shí)可行的措施，為教師的成長(zhǎng)鋪路。比如：多讓老師們外出進(jìn)修、培訓(xùn)，多訂送書籍鼓勵(lì)老師讀書，多組織開展各種教學(xué)比賽、基本功競(jìng)賽等，開展好師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)等，讓每一位教師都能收獲來(lái)自自身成長(zhǎng)和發(fā)展的幸福。

（三）建立和完善學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制。不要讓任何一個(gè)做了事的人流淚，不要讓任何一個(gè)不做事的人逍遙自在。這是每一個(gè)管理者都需要做到的，因此，管理者需要建立和完善學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

一是完善學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。要想做好目標(biāo)責(zé)任管理，須先完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。把目標(biāo)責(zé)任細(xì)化到每個(gè)部門，如政教線、教務(wù)線、總務(wù)線、團(tuán)委、工會(huì)等。把獎(jiǎng)懲量化到考核評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，做到量化過程中有法可依、有據(jù)可查，努力形成用規(guī)章制度管人管事的管理體制。

二是保證學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行。制度再好，不執(zhí)行也是一紙空文，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度必須嚴(yán)格執(zhí)行才能起到應(yīng)有的作用。學(xué)校管理者要以身作則，公平公正，坦坦蕩蕩。只有這樣，才能保證制度的威嚴(yán)，才能讓教師積極工作，努力朝著目標(biāo)前進(jìn)。

三是落實(shí)學(xué)校獎(jiǎng)懲措施。要讓優(yōu)秀教師找到自己的存在感和幸福感，學(xué)校既要給予精神鼓勵(lì)，也要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校可以授予各種榮譽(yù)稱號(hào)，宣傳表彰其優(yōu)秀事跡，也可以在評(píng)職稱等方面進(jìn)行實(shí)際的傾斜，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)上面要有實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于游手好閑之輩，也要按規(guī)章制度給予適當(dāng)?shù)膽土P。獎(jiǎng)懲分明，教師的工作積極性才能得到充分的調(diào)動(dòng)。

（四）實(shí)實(shí)在在地關(guān)心教師的工作和生活。走進(jìn)普通教師的工作和生活，不再是高高在上，而是實(shí)實(shí)在在關(guān)心和幫助教師，一定會(huì)換來(lái)教師滿腔的工作熱情。

一是增強(qiáng)以人為本的管理意識(shí)。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，也是促進(jìn)教育全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。作為學(xué)校管理者，教書育人是本職工作，也是教育的根本任務(wù)。面對(duì)學(xué)校的教師，管理者要學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任，要堅(jiān)持以誠(chéng)待人，讓學(xué)校成為所有教師都依戀的精神家園。

二是增強(qiáng)學(xué)校管理者的服務(wù)意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)干部要時(shí)刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，學(xué)校管理者更要竭誠(chéng)為教師服務(wù)。作為學(xué)校管理者，要清楚地認(rèn)識(shí)到普通教師所關(guān)心的話題，比如職稱、工作量等。要走進(jìn)每個(gè)教師的生活，了解其所面臨的各種困難，比如住房、身體健康等。面對(duì)教師的所思所想，學(xué)校管理者要以一個(gè)公仆的身份出現(xiàn)，全力去服務(wù)教師，讓教師們毫無(wú)后顧之憂，全心沖在教育教學(xué)的第一線。

三是增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。學(xué)校是大家的，不是校長(zhǎng)的，不是書記的。作為學(xué)校管理者，要想辦法增強(qiáng)每個(gè)教師的主人翁意識(shí)。要提供足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓教師參與學(xué)校管理，要及時(shí)向教師通報(bào)學(xué)校各方面的情況，要讓教師知道每一項(xiàng)成績(jī)的取得都是大家的成功，每個(gè)過程的失誤都將是大家的失敗。只有這樣，教師才會(huì)自覺履行擔(dān)負(fù)起歷史使命和社會(huì)責(zé)任，從而提高教師的責(zé)任心、使命感和自豪感。

調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是每個(gè)學(xué)校管理者所必須面對(duì)的課程。只要每個(gè)教育工作者堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持依法治校，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，就一定能夠凝聚民心，形成合力。“水低成海，人低為王。”學(xué)校管理者和教師之間要相互尊重，相互欣賞，學(xué)習(xí)對(duì)方的人格修養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)方的精神氣度，做一個(gè)真實(shí)的自己，做一個(gè)自然的學(xué)校管理者，這是管理者快樂的使命，也是光榮的任務(wù)。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗