中師語文朗讀教學的策略

萬佳選 萬然

摘 要：本文針對中師語文現存形式和朗讀教學誤區，強調中師語文朗讀教學必要性并指出其教學策略。

關鍵詞：中師語文 朗讀教學 策略

一、中師語文的現今存在形式

中等師范學校的語文課程似乎已經成為過去式，原來的中等師范學校大都已不存在，要么改制為當地的普通高中，要么升格為師范專科學校甚至升格為本科師范學院，但是中師語文課程仍然存在。升格為師范專科學校的，生源有三年制高招師范生和五年制中招師范生（其中有定向委培生和非定向委培生）；升格為本科師范學院的，生源也包含有專科生（三年制高招生、五年制中招生）和四年制本科生。從全國發達省市發展趨勢來看，中招五年制師范專科生已逐漸過渡為中招六年制師范本科生。

據此分析得出結論：中師語文課程存在于五年制師范專科生和六年制師范本科生前兩年的基礎教學階段必不可少，中師語文課程已經消亡只是一種外行人的錯覺。至于中師語文課程的教材，現在是五花八門，有的使用全國統一的老版三年制中師語文教材，有的直接使用高中語文教材，也有使用各種版本的高職語文教材等。

二、中師語文朗讀教學的誤區

中師語文課程由于存在于高等師范院校之中，受到當今高等院校重科研輕教學影響，且在教學中又重學術知識講解而輕課堂實際教學效果，導致教師只顧自己在課堂中痛快淋漓地進行學術知識講解，只顧自己在課后積極申報課題、發表論文。以上高校教師現狀也勢必影響到教學評價，也用對本科生甚至碩士研究生的授課形式標準來評價來要求，中師語文老師也不得不在課堂中漫天講解、漫天給學生灌輸知識點。

三、中師語文朗讀教學的必要性

中師語文朗讀教學的重要性必要性主要有兩個方面的原因：語文課程本身的性質所決定。語文課程與其他課程最大的不同點就在于它是一門偏重于技能的課程（其他如數學、物理、化學、歷史、地理則偏重知識的學習），語文是一門提高學生語言技能的課程，通過課程的學習全面提高學生對語言的聽、說、讀、寫四個方面的能力。而讀是聽、說、寫的基礎，只有學生讀教師讀學生才有聽的材料，才有提高聽力的積累；只有讀后學生才能積累說的語言詞匯和各種素材，才能促進學生用普通話正確地朗讀文章；只有朗讀課文，才是提高學生寫作能力的最好方法。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”如在教學《荷塘月色》時，多讓學生朗讀課文，使他們理解比喻、疊詞、通感等修辭手法，使他們懂得文章的構思、結構、表達方式，鍛煉學生的寫作能力，長期堅持學生便能下筆如有神。

中師學生年齡的心理特征所決定。在中師語文教學中重視朗讀教學，體現了中師學生年齡發展階段的特點。中師學生正處于從少年向青年過渡的時期，具有好奇好動且好勝的心理特征，注意力的持久性和耐性不如大學生。因此對中師生的語文課堂不能像對大學生、研究生那樣，兩節連堂課通篇地灌輸知識，而應根據中師生的年齡心理發展階段水平特點，發現并了解當代中師生的興趣特點，在教師適當的講解課文的前提下，盡可能地讓學生多開口讀，在一唱三嘆中與作者的思想產生共鳴，使學生樂在其中，從而達到最好的課堂效果。

四、中師語文朗讀教學的對應策略

現代文朗讀教學策略。現代文朗讀教學要注意兩個結合：第一，閱讀教學與朗讀教學相結合。由于現代文課文相對文言課文來說，內容篇幅較長，通篇進行朗讀教學課堂時間明顯不夠，而出于理解課文又必須全篇了解。因此，對于課文中的大部分非重點的段落和語句，采用讓學生進行自由閱讀的方法更為實際；而對于課文中重點的段落和語句，則采用讓學生進行朗讀的方法更好，更為突出課文的重點。如朱自清的《荷塘月色》全文共有八個自然段，前面的一、二、三段為課文中心思想的文眼和過渡，中間的四、五段語言和意境最為優美膾炙人口，后面的六、七、八段又是過渡和主題的升華。所以本篇課文中，前面三個段落和后面三個段落須采用閱讀教學的方法，而中間的兩個段落則須采取朗讀教學的方法。

第二，課后思考練習與朗讀教學相結合。課文后面的思考練習答案往往就在要求朗讀背誦的精華段落。在《荷塘月色》課后思考中有問道：課文的哪些段落體現了標題和作者心境？答案就是第四、五兩段。第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色，所以文章的標題為荷塘月色；而這兩段景色的描寫又最能體現作者一種淡淡的喜悅和淡淡的憂愁之心境。

古代文言文朗讀教學策略。文言文這一內容是朗讀教學手段運用的重點，由于文言課文語言精煉、篇幅短小、朗朗上口，更適合在課堂中進行朗讀教學。主要要注意以下四點：第一，疏通難讀難認字詞，如屈原的《離騷》中難讀難認生字非常之多，如不解決難讀難認之字，朗讀則無法進行下去。生字的誦讀也應屬于朗讀教學的第一個步驟，教師應采用示范朗讀和播放名家朗誦錄音，給學生正音并調動學生朗讀興趣。

第二，正確理解文言文中句子意義。如杜牧的《阿房宮賦》中：各抱地勢，鉤心斗角（阿房宮的建筑物各隨地勢而建，但都向中心攢聚，屋角互相對峙，好像兵戈相斗）。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？（阿房宮里沒有云怎么出現了龍？原來是長橋臥在水面上。阿房宮里不是雨后天晴怎么出現了彩虹？原來是復道架在半空之中）。再如韓愈的《師說》中：句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺。不知句讀的從師學習，不能解惑的卻不從師學習，這是小的方面學習了，大的方面卻放棄了。由于古今詞義的發展變化和句式的不同，很多文言句子不能簡單地從字面來理解，只有正確地理解了文章中的每句意義，才可能完整準確地理解全篇課文。在此階段，教師應通過講解和誦讀重點語句，讓學生體會文言句式的特點和獨特的句式韻律美。

第三，講解好文言課文的作者介紹與寫作時代背景。古文由于年代久遠，缺乏時代感難以引發學生思想上的共鳴，只有從作者簡介與時代背景來引導學生，才能更好把握文章中心思想。如魏徵的《諫太宗十思疏》，講明魏徵是中國史上最有盛名的諫臣，本文是他寫給唐太宗的奏章之一，針對唐太宗在一片歡呼聲中逐漸忘記了前朝滅亡的歷史教訓，指出了“居安思危，戒奢以儉”的必要性，記住十思，這在當代仍有意義。

第四，通過檢查學生背誦來促使朗讀教學。中師課文所選古代詩文，都為歷代傳頌下來的膾炙人口經典作品，如李白的《蜀道難》中的“蜀道之難，難于上青天”，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江流滾滾來”， 王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等更是千古絕唱。將它們爛熟于心、脫口而出為每一個炎黃子孫必備的。教師可以通過課堂檢查、期末考試檢查來促進平時的課堂朗讀教學，平日的課堂積累天長日久必將提高學生的中華語言人文素養，為今后的學習和工作奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2]吳保華.“學為中心”的中學文言文閱讀教學思考[J].教育參考，2016，02.（作者單位：江西省豫章師范學院）

責任編輯：潘中原