《區域經濟規劃》課程教學改革實踐

畢宇珠　常麗紅

摘要：《區域經濟規劃》的傳統教學思路與學生的思維模式、學習興趣等方面存在著明顯反差。為此，以模塊化教學突出學科重點，采用典型案例教學、模擬實踐教學、借新媒體教學等方法進行的《區域經濟規劃》教學改革實踐，激發了學生學習興趣，提高了教學效果。

關鍵詞：區域經濟規劃；教學改革；實踐

一、問題的提出

《區域經濟規劃》是農村區域發展專業的專業特色課。通過學習這門課程，使學生掌握區位論、區域經濟發展環境、區域空間布局、區域產業結構優化等相關知識，學會區域經濟研究現實問題的方法，培養創新能力，培養實際解決區域經濟問題的思想和能力。要達到這個目的，除在規劃課程設計中結合相關內容進行訓練外，能否在這門課程本身的教學中探索更為有效的方法？為了提高教學質量，充分發揮學生的積極主動性和探索性?！秴^域經濟規劃》教學團隊在教學改革實踐中，對教學方法和手段做了些初步的嘗試。

二、改革思路與方法

（一） 模塊化教學突出學科重點。

基于系統的整體觀念而提出的模塊教學，強調任何系統不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是一個有機整體，換句話說就是系統是要素的有機集合[1]。模塊課程的概念于 20 世紀80 年代初在英國出現，指在課程教材的基礎上，根據專業內容要求，采用課程模塊的形式，將內在邏輯聯系緊密、教學目標相近的內容整合，重新組織教學內容[2]。

為了發揮農村區域發展專業的培養特色，調動學生學習積極性，《區域經濟規劃》教學團隊結合農村區域發展專業特點及學生的專業基礎情況，在高等教育出版社出版的《區域分析與區域規劃》和商務出版社出版的《區域經濟規劃》兩本教材基礎上，精心設計，突出《區域經濟規劃》課程的重點內容，采用教學內容模塊化的形式重新組織教學。

結合我國當前農村社會發展需要和《區域經濟規劃》課程的要求，對該課程劃分不同的主題模塊組織教學，主要由區域經濟規劃概述、區域空間結構設計、區域經濟規劃的系統設計及結合農村區域發展需要的經典規劃案例四個模塊組成。區域經濟規劃概述模塊主要使學生對《區域經濟規劃》這門學科的發展及現狀有個初步了解，從而建立起對課程的正確認知，激發學生學習《區域經濟規劃》的熱情；區域空間結構設計模塊是在課程基本概述的基礎上，對《區域經濟規劃》中空間結構的成熟理論展開闡述，使學生掌握區域空間結構設計的一般規律，理解專業理論形成的背景及內容；區域經濟規劃系統設計模塊主要集中了編制區域經濟規劃方法論的內容，通過這一模塊的學習，學生掌握編制區域經濟規劃的一般流程及文本寫作的基本要求和內容，了解編制規劃所需資料及數據的調查方法，掌握構建區域評價指標體系的方法及技能；從認識和解決農村區域發展中的實際問題出發，確定《區域經濟規劃》課程的經典案例，具體而言，在農村區域發展方面，需要認知、解決的實際問題涉及到村鎮發展規劃、鄉村旅游規劃、產業發展規劃以及土地利用規劃，這些規劃均在“規劃經典案例解析”模塊中講解（見圖一）。

模塊式教學能使得學生迅速梳理課程的知識體系，同時將理論知識與實際案例有效相結合，解決了傳統教學中僅套用課本內容的弊端。

（二）教學方法靈活多樣。

1.典型案例教學法。

《區域經濟規劃》是一門實踐性很強的課程，在教學改革中，教學團隊結合真實的、與農村區域發展有關的規劃案例對相關教材內容進行講解，既生動形象又直觀明了，在選擇規劃案例時，要注意案例的代表性和典型性，可以經濟發達地區、發展中地區及落后地區結合，也可以中外案例結合，以此拓寬學生的區域視野，加深對區域的差異化認識，理解更為透徹。在教學改革設計中，專門設置了典型規劃案例模塊，其中在村鎮發展規劃中引用了德國的規劃案例，鄉村旅游規劃中結合了北京京郊鄉村旅游發展規劃的實例，教學團隊借用山東、重慶等東西部地區案例帶領學生學習產業發展規劃和土地利用規劃。

2.模擬實踐教學法。

《區域經濟規劃》課程40學時，由于教學時數有限且師資配給的限制，難以完成一個實際的、有深度的區域規劃項目，所以基本上是采用“閉門造車”的方式模擬實踐教學。模擬實踐教學是由學生以宿舍為單位分成3-5人的課程小組（以宿舍為單位分組既能保障學生之間的互相了解以便更有效的展開小組合作，課下回到宿舍又便于就項目展開討論），選取家鄉或較為熟悉的區域作為區域規劃的具體對象，要求學生借助網絡資源和電話調研等形式搜集規劃區域資源、村鎮建設等資料，了解相關指導思想并對其進行SWOT分析，畫出區域現狀資源圖及規劃布局圖，配以規劃文本說明，做到既能用圖件表達方案，又能用文字描述規劃方案。在項目討論中學生能夠發現目前項目存在的不足以及改進的措施，同時也培養學生的社會調查能力、規劃分析能力、作圖能力及專業實踐能力等。

雖然學生所做的規劃方案較為粗線條，但通過小組合作實踐，可以快速地讓學生將學過的知識結合在一起，自覺地查閱參考前人的成果，達到掌握區域規劃方法、步驟和內容等基本技能的要求，形成良好的專業素質，也增加了學生團隊合作的意識。

3.借新媒體教學法。

隨著信息化的快速發展和普及，手機、電腦等電子產品成為學生學習的必備工具，而微信等新媒體平臺是學生獲取或交流信息的重要渠道。正是由于獲取信息的便捷性和廣泛性，高校學生們普遍出現，課堂參與度較低，被動式學習，常見上課“低頭翻手機”的現象。為解決這類現象的發生，有的高校甚至采用“課前收繳手機”的方法。但這種方法治標不治本，學生們的心并未因此回到學習上來。教學改革實踐中為規避這種現象，《區域經濟規劃》教學團隊通過課上微信群發放任務指令及學生提交作業成果的形式讓學生“忙起來”、“動起來”，調動學習的積極性而無暇翻看朋友圈或其它與上課無關的信息。課下借助微信等平臺，及時為學生發送與理論知識相銜接的最新的國家政策、案例和前沿文章，并與學生進行溝通交流，促使學生獲得較好的學習效果，提高學生對知識的求知欲，使新媒體從制約學生學習的“敵人”變成激勵學習的朋友。

三、實踐效果

通過教學改革實踐，從實際上課效果看，學生出勤率更高，上課狀態更加投入，與老師互動熱情提高，提問問題更加踴躍。在大學生科研訓練中，學生主動思考問題、反復推敲，將課堂所學理論知識學以致用，有效提高設計能力、動手能力，解決實際問題，同時多數同學選擇了以區域經濟發展規劃為主題的論文及報告，能夠靈活運用課程專業知識。

教學改革中通過《課程滿意度調查表》掌握學生的整體學習效果及對教學過程的綜合評價，并對結果做出統計。通過對60名上課學生的調查問卷分析，學生對改革后的教學法是非常認可的，99%的學生對這種教學改革感到很滿意，不滿意的學生僅有1%左右。

四、結束語

通過此次教學改革，在《區域經濟規劃》課程建設中獲得兩方面進展：一是全面完善多媒體課件，增加與專業結合緊密的案例比重，增強課程的應用型，以此激發學生興趣，提高教學質量；二是增加課程教學獲得的實踐性環節，使學生通過小組團隊合作分析區域經濟問題，對專業理論有更深入理解，并借助新媒體形式提交作業以及與老師的溝通，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]魏恒，“區域分析與規劃”課程教學研究[J]，科教文匯，2014年8月高成全，2、高丹，模塊教學——二十一世紀適合社會及人發展的教學形式，首都師范大學學報：社會科學版，2001，（6）：111-115

[3]高成全，新形勢下城市規劃專業課程教學改革研究[J]，高教學刊，2017年13期

[4]施維克.區域規劃概論教學方法改進嘗試[J].高等建筑教育，2003（3）：52-53.

[5]特約訪談，鄉村規劃與規劃教育（一）[J]，城市規劃學刊，2013（3）1-6

作者簡介：

1.畢宇珠，第一作者，北京農學院農村區域發展專業副教授，區域經濟規劃教學團隊負責人，研究方向農村發展。

2.常麗紅，通訊作者，北京農學院農村區域發展專業講師，研究方向村鎮規劃。

基金項目：本文獲得2017北京農學院內涵發展定額項目“區域經濟規劃教學團隊”資助。（項目編號：5046516637/086）