如何提升語文綜合能力

劉建成

新課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文核心素養主要包含語文能力、語言積累、學習方法和習慣、探究能力、人文素養等，它是學生獲取知識、運用知識的必備能力。語文核心素養建立在語文能力的基礎上，依托于語文教學實踐。高年級學生正是積累語言、培養能力的重要階段，其價值觀、情感態度、探究能力會在核心素養理念的背景下得到有效培養。教師如何緊扣語文學科特點，積極踐行核心素養理念，有效提升學生的語文綜合能力？

一、踐行核心素養理念，培養主動質疑能力

常言道：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！闭Z文新課程標準明確指出，學生在閱讀課文內容時應有自己的獨特感受，能針對所學課文提出疑問和看法，并運用溝通合作的方法探討問題。如在學習《白楊》時，為了提升學生的思維能力，筆者引領學生主動探究，巧妙發問。于是有學生提出：“作者在課文中共有幾處寫了爸爸的微笑和沉思？”學生能夠提出此問題，可見其對課文語言有細膩的感知。師生經過交流之后，筆者再次引導學生發問，又有學生問：“爸爸第一次沉思是因為什么？這次沉思和第二次是否有關聯？爸爸第二次微笑又是因為什么？”此時教師和學生、學生和學生可以根據問題對文本展開深度學習，學生通過聯系上下文和寫作背景去感知作者的情感，并在思維碰撞中理解文本，深刻感受到了作者對長期駐扎在我國邊疆及建設邊疆工作者的歌頌。此外，還可引導學生抓住課文題目質疑，初看題目《白楊》，你第一印象會覺得此篇課文是描寫景物的嗎？細讀課文之后，你會發現本文的表達方法有什么特別之處？通過質疑提升學生對寫作方法的認知，并在解疑中培養學生主動探究的能力。

二、踐行核心素養理念，培養情感體驗能力

情感態度、價值觀是核心素養的重要組成部分，教師要積極挖掘教材中蘊含的人文價值素材。在語文課堂，學生積極的情感態度是其參與探究的重要因素，也是教師培養學生核心素養的重要內容，特別是在學生學習困難時，教師不要過于心急，而是巧妙引導，以層層揭秘形式開展教學，從而達到培養學生積極的情感態度。

如在學習《圓明園的毀滅》時，在學生基本理解課文內容后，教師提出開放性的問題：“同學們，圓明園應該保留廢墟還是重新修建？”大部分學生對這種開放性問題感興趣，但想回答好此問題，必須基于一定的材料依據，才能得到其他同學的認可。為此，筆者巧妙設趣，并引導學生課后去搜集材料，第二天進行課堂辯論，不少學生為了在辯論中獲勝，課后主動搜集八國聯軍侵華和圓明園的歷史，然后融入自己的觀點。第二天，筆者及時展開辯論賽，有的學生認為重建圓明園能激勵后人，有較強的感染力，更是一種保護行為；而不贊成重建的學生則認為廢墟的作用不可小覷，能時刻提醒國人勿忘國恥。學生激烈的辯論正是學生思維不斷成長的過程。在辯論中，當學生出現思維盲區時，筆者及時引導，使學生意識到積極的探究態度才能在辯論中獲勝，這其實就是學生成長的重要過程。

三、踐行核心素養理念，培養語言實踐能力

語文核心素養強調培養學生的實踐能力與創新意識，生活實踐則是學生進行語言表達、思想滲透的重要平臺，教師可以以文本為載體，有效培養學生的人文精神。如在學習《珍珠鳥》時，這篇課文中心思想是最后一段“信賴，往往創造出美好的境界”。對于小學高年級學生而言，理解這種富有哲理性的語言有一定難度，教師需借助作者和珍珠鳥之間的情感作為感悟切入點，讓學生講述自己在現實生活中遇到信賴他人或被他人信賴的事例，引導學生積極將自己生活中的感悟表達出來，既可以是人與人之間的信賴，還可以是人與動物之間的信賴。當學生在課堂上進行交流后，教師還要引導學生進一步升華感情，不斷完善自己的想法，并將內容寫在日記本上。可以說，將文本與生活實際相聯系，能為學生的語言實踐搭建平臺，而融入語言實踐中的生活感悟則是培養學生社會責任意識和人文情感的重要過程，既能讓學生收獲成長的正能量，也能提升其語言實踐能力。

總之，核心素養是語文教學的重要組成，也是教師在語文課堂上必須認真考慮的問題，影響著課堂教學的動向。踐行核心素養必須把語文學科的工具性和人文性相統一，根據學生的認知水平和思維能力，巧妙挖掘教材中蘊含的培養素材，主動搭建學生成長的探究平臺，培養他們積極的情感態度、主動質疑的探究習慣，從而真正促進其語言綜合能力的發展。（作者單位：福建省安溪縣第五小學）

※本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“小學語文“群文閱讀”方法研究（FJJKXB17-279）”課題研究的階段性成果。

責任編輯：劉偉林