圖文轉換，提升高段學生閱讀能力

沈衛芹

小學生往往想象力豐富，對圖畫、色彩有較強的感知力，小學語文課本中也往往會有很多插圖。教師可以充分利用這一點指導學生嘗試進行圖文轉換，提高學生的閱讀和審美能力。

一、補白想象，語意創新

要指導學生展開圖文轉換，就要先鼓勵學生觀賞圖片，并展開豐富想象，嘗試思考課文中哪些內容和畫面中的內容有關。同時，教師還可以讓學生根據圖畫的內容展開聯想，思考有哪些內容是圖片中出現了但課文中沒有展現的內容，可以讓學生嘗試用有創意的語言表現出來。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，對其語言表達能力也有所促進。

《黃果樹瀑布》一文的篇首有一幅插圖展現了黃果樹瀑布壯美的畫面，能很好激發學生的學習興趣，教師可以讓學生參考文章的內容對照插圖，說說這幅畫具體對應課文中的哪些文字的畫面。除此之外，教師還可以收集一些其他展現黃果樹瀑布的圖片，讓學生更形象感知課文的內容。課文的插圖并未能很好體現“上面折為三疊”的畫面，若教師能找到更為貼切的插圖，則能讓學生對文本所展現的內容有更加深刻的影響。教師還可以鼓勵學生嘗試根據畫面的內容展開豐富的想象，嘗試用更具有新意的語言表達自己看到的內容，體現黃果樹瀑布壯美的情形。如有學生在觀看圖片后嘗試描繪自己看到的場景：“在陽光的照射下，瀑布就好像是鋼廠煉鋼爐中瀉下的鐵水一般，放射出一道道光芒。”還有學生嘗試創作：“瀑布是如此晶瑩剔透，就好像一塊瑰麗的巨大水晶，唯一不同是水晶一成不變，而瀑布的水流是會變化的。”在教師的啟發下，學生語出驚人，用了不少形象新穎的比喻，對課文如何描寫瀑布有所感悟，更學著自己描繪瀑布的場景。

著名學者康德提出了想象力理論，認為想象力不是憑空出現的，必須以先前的經驗和感性材料作為現象力產生的必要條件。插圖正是一種能激發學生想象力的感性材料，能促使學生的想象力得到提升，令學生積極創新，對所閱讀的文本也能有更深刻的印象。

二、主題拓展，融入生活

教師不僅可以利用插圖促使學生提高想象能力，令觀察力更加敏銳，還可以讓學生進行主題拓展，從插圖中尋找和生活有關的內容，展開聯想，對生活中的各種事物有更加深刻的了解。

課文《愛如茉莉》配有精美的插圖，畫面上一名女子躺在病床上，旁邊有一個少女手捧茉莉，而病床邊趴著一個疲憊的男子。這幅畫面很好地展現了課文中的一個情節，爸爸因為照顧媽媽而累得睡在了床沿邊，而少女手中的茉莉花則展現了文章的主題“愛如茉莉”。教師可以利用這幅插圖引發學生聯系生活思考：“在生活中是否也曾出現過類似的場景，當家人生病時，家中的其他人會如何照顧呢？你認為這體現了怎樣的情感？”在教師的啟發下，學生聯系了自己的生活，感受到了文章中的親情。如有學生提出：“媽媽不肯告訴爸爸自己患病的消息，這是因為媽媽怕爸爸擔心。而爸爸沒有吃買的餃子，而是直奔醫院，還不眠不休地待在病床邊，則說明爸爸擔心媽媽。這就是親情的偉大，這一心為了對方考慮而忘了自己的情感。”由于有插圖幫助，所以學生能更好感受到隱藏在文字中的深厚情感，體會到親情的偉大。教師下一步可以讓學生嘗試畫出自己生活中和親情有關的畫面，并嘗試帶有情感地描述繪畫的內容，以促使學生有更深切的感受。

三、延伸課外，提升審美

學者呂叔湘提出語文學習只有三分是得益于課內的，有七分得益于課外。教師可以利用插圖激發學生對課外閱讀的興趣，鼓勵學生展開豐富的拓展閱讀。不少文學作品中都有豐富的人物形象，如果單靠語言理解這些人物，對于小學生來說難度較大，若能利用插圖，學生的理解能力能有效提高。

學習了《林沖棒打洪教頭》一文后，學生對林沖的英勇形象產生了濃厚的興趣，也對《水滸傳》中的其他英雄人物的故事產生了閱讀的欲望。教師可以利用插圖讓學生將閱讀延伸到課外，提升審美能力。教師首先展現《林沖棒打洪教頭》一文中的插圖，而后展現《水滸傳》中其他英雄人物的畫像，讓學生嘗試猜一下這些人物都是誰，自己是否知道與之有關的故事。隨后教師讓學生選擇自己最喜歡的一張畫像，嘗試進行拓展閱讀，品味《水滸傳》中展現該人物形象的片段，并嘗試用三言兩語描繪自己看到的內容，用題畫詩、題畫文的形式展現出來，表達自己對英雄人物的感受。如有學生對李逵的畫像題寫了如下內容：“這個皮膚黝黑、滿臉胡須的大漢就是李逵，他有‘黑旋風的美名。我最喜歡李逵殺虎的故事。李逵的母親被老虎吃了，李逵便一氣之下殺了四只老虎。原來這樣一個魯莽之人也是一個大孝子。”這樣的練習能促使學生更好理解文章中的人物形象。

教師可以給學生選擇一些故事性較強且有豐富插圖的書籍，讓學生利用圖片感受立體性的人物形象。通過圖文轉換，學生能更深切感受到文本中的人物形象，了解社會和人情百態。（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮東坎小學）

責任編輯：鄧 鈺