春風化雨 潤物無聲

周小紅

一、帶入情境，感悟師愛

上課伊始，讓學生初讀課文1～6小節，然后創設“捉蜻蜓——議蜻蜓” 這樣的情境。

首先通過語言描述創設“捉蜻蜓”的情境，問：“陶老師從村里走出來，看見了一群小朋友在捉蜻蜓，你們能想象和描述捉蜻蜓的情景嗎？”讓學生擔當角色，成為課文中天真無邪的孩子，感受到捉蜻蜓的快樂和艱難。再通過問題情境的創設：“如此艱難地捉到蜻蜓，孩子們一定會視如珍寶不舍得放掉。如果是其他老師或許會疾言厲色地訓斥，但陶老師是怎么做的呢？”使學生迫切地希望閱讀下面的文字，這一教學環節激起了學生學習的欲望，也為情境的延續做了鋪墊。接著繼續用語言描述推進情境，由“捉蜻蜓”到“議蜻蜓”。筆者說：“陶老師緩步走過來了，來到我們中間，他做了什么？”讓學生從文中找到描寫陶老師神態和動作的詞語：“慈愛”“撫摸”“拉著”“坐”，并引導學生聯系生活談談誰慈愛地撫摸過你，結合日常觀察、思考，憑借生活經驗，讓學生體會陶老師和我們平等地坐在田邊，那么親切和藹，把現場作為課堂，和教師拉家常似的交流。這種由課文聯系生活的教學方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理念。然后，引導孩子比較朗讀陶老師的話：“蜻蜓真是我們的好朋友。”“你們說，蜻蜓是不是我們的好朋友？”通過對比朗讀，在情境中品味、理解語言，從而體會陶老師的循循善誘。最后，找出課文中表現孩子無拘無束和陶老師親密無間的詞語——“七嘴八舌”，并相機模擬這一情境，在語境中理解詞意，并通過分角色朗讀的形式，整體感知這部分。

二、憑借情境，啟迪心智

《新課標》提出自主、合作、探究的學習方式，體現了以學生為本的時代精神。課文的7～10小節是重點，在教學這一部分時，創設了“說蜻蜓”的情境。采用自主、合作、探究的學習方式，充分發揮學習的自主性，突破重點。

討論合作，完成表格。出示這張表格，在情境中進行語言描述：陶老師最愛孩子，也最懂教育，他不會就這樣簡簡單單地讓孩子放飛蜻蜓，而是引導他們繼續觀察，深入了解蜻蜓的知識，激發他們探究的興趣。認真聽聽陶老師是怎么說蜻蜓的。接著播放7～10小節的錄音，讓學生帶著問題聽錄音尋找答案。匯報交流時，根據學生回答出示相應圖片，補充相關內容，從而幫助學生更形象、深入地了解蜻蜓的知識。

自主探究，引導質疑。 在初步了解了蜻蜓的身體構造和功能后，讓學生再讀課文，提出問題，如“‘據說是什么意思？”“蜻蜓為什么吃尾巴？” “陶老師話語最后的省略號省掉蜻蜓的哪些知識？”組織學生結合課前了解的資料，了解有關蜻蜓的知識，展開討論，讓學生在互幫互學中，實現學習互補，學會自主探究，體會陶行知教育的嚴謹態度。

憑借情境，擔當角色。角色的出現使教學內容與學生更貼近，“擔當角色”這種形式能讓學生深入情境，加深對課文的理解和感悟。于是在學生充分理解感悟文本的基礎上，扮演陶老師，讓學生擔當課文中的孩子，結合課內外所學到的知識向筆者介紹蜻蜓。在此過程中，及時發現、肯定和引導，由于學生的角色轉換，他們思維活躍，不但口頭表達能力得到了鍛煉，對蜻蜓的深入了解更激發了他們喜愛蜻蜓的情感，感受到陶先生教育的藝術。在情境中，把思想的引領與語言的訓練巧妙地融合在一起，正體現了語文教學中工具性與人文性和諧統一。

涵詠詞句，自讀自悟。最后在朗讀的過程中感悟詞語，如“取過”“高高舉起”，體會陶老師這樣的動作就是為了把蜻蜓的美讓我們看得真切。“小心地翻過”則是表現出陶老師對生命的愛護。

三、拓展情境，放飛想象

兒童教育家李吉林老師曾說，“想象是兒童擁有的巨大財富，想象往往孕育著創造的嫩芽。要開發兒童的創造潛能，發展他們的想象便是一把金鑰匙。”在學習課文的最后一小節時，創設出“放蜻蜓”的情境，這樣問學生：“陶老師用怎樣的語氣提出要求的？”讓學生理解什么是“商量的口吻”，讀出“商量”的語氣。再通過“還給”一詞感受陶老師對孩子的信任和尊重。接著，讓學生放飛蜻蜓，并根據一組蜻蜓飛行的圖片，引導學生想象：“看到飛行的蜻蜓，你的心情如何？你想說些什么？”在這里緊緊抓住想象這把金鑰匙，給學生提供一個練習說話的舞臺，既拓展了學生的思維，又培養了學生的語言表達能力。

最后，對課文進行總結，從表現陶先生一系列動作的詞語中讓學生感受先生的和藹可親、平易近人，從陶先生的娓娓而談的講解中感受他知識的淵博，并聯系課外閱讀中陶先生的其他故事，如《四塊糖的故事》《拆表的故事》等，感受到他育人的藝術，由此想到了杜甫的一句詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”。陶先生的教育方法正體現出“春風化雨，潤物無聲”的魅力。（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）

責任編輯：鄧 鈺