小學生研究性閱讀指導策略

廖潔

語文學科是學習其他學科的基礎，而語文知識能力的積累以及情感態度的培養很大程度上需要通過閱讀來實現。所以，閱讀教學在整個小學語文教學中占據重要地位。但實際情況是，小學生年齡較小，知識儲備、人生閱歷少，分析能力較弱，閱讀能力普遍較差，困此需要教師給予正確指導。

閱讀教學是小學語文教學的重要部分，教師應積極響應新課改要求，以提升學生語文素養為中心，增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀水平。教師要充分重視學生閱讀，并改變向學生單方面講解的傳統的教學方式，讓學生展開自主研究，讓學生在研究中強化對文章的理解和感悟，真正成為閱讀的主人。通過讓學生開展研究性閱讀，最終可以讓學生實現從“要我閱讀”到“我要閱讀”的轉變。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有對閱讀有了興趣，才有提高閱讀能力的基礎。所以，教師應首先培養學生閱讀的興趣，讓學生從心底認識到閱讀的意義和樂趣所在，并喜歡上閱讀，主動閱讀。要激發學生的閱讀興趣，教師可以從以下幾方面著手。

（一）讓學生帶著懸念進行閱讀

小學生大多具有很強的好奇心，喜歡將自己比作探險者、研究者或者問題的發現者。教師應抓住學生這一特點，在學生進行閱讀前，根據文章內容設置一些懸念和問題，讓學生帶著懸念和問題進行閱讀。這樣可以喚醒學生對閱讀的渴望和興趣，激發學生進行研究性閱讀。

（二）營造閱讀的氛圍

教師應每周開設閱讀課，課堂形式是把孩子們帶到閱覽室去讀書，而不是讓學生從家里帶書到教室里讀。教師應把學生閱讀向深處推動，讓每生每學期向大家推薦一本好書，把這本書放到閱覽室，一年之后收回，這樣可以達到資源共享。教師督促學生做讀書筆記，定期讓學生把自己閱讀所得寫下來，激發興趣，推動閱讀的深化，這樣使閱讀不流于形式。教師還可以組織開展豐富多彩的讀書活動，學生參與這樣的活動既可以檢查他們的閱讀效果，又是對他們閱讀的一種鼓勵。

二、為學生研究性閱讀提供指導

教師除了要激發學生閱讀興趣和營造濃厚的閱讀氛圍外，還應讓學生學會進行研究性閱讀。教師要結合學生的興趣和生活，把研究性閱讀與學生的生活體驗緊密結合起來，從而讓學生會主動學習，獲得更深的感悟。

我們能找到很多關于學生生活、傳遞人文性的閱讀文章，因此，教師在指導學生開展研究性閱讀時，首先可以從學生的生活體驗出發，讓學生講述自己難忘的回憶或有趣的故事，讓學生從中感悟人生道理。其次，讓學生找出閱讀課文中各種細節描寫，感受作者寫作的章法和技巧，從中獲得閱讀的愉悅和感悟。最后，讓學生針對閱讀中的疑惑提出問題，分小組討論。另外，教師可以由淺入深地提出問題讓學生討論，通過一系列的問題推動學生對文章內容的理解，進一步加深對文章內涵的把握，讓學生在不斷思考中獲得閱讀能力的提升。

在閱讀教學中，教師還可以讓學生自主選擇喜歡的段落，或有感情地朗讀，或改編成小的節目進行表演，為更好地開展研究性研讀閱讀打下基礎。

三、讓學生學會有深度的閱讀

為讓學生進行有深度的研究性閱讀，教師首先應給學生提供廣闊的閱讀空間，并對學生的閱讀加以引導，讓學生掌握一定的閱讀技巧。教師在實現學生深度閱讀這一過程中起著關鍵作用，一方面，要創新閱讀教學方法，以更好地激發學生深度閱讀的興趣，對學生產生更多啟發，幫助學生發展發散性思維和語文綜合能力；另一方面，要因材施教，對于閱讀能力較強的學生，要幫助他們更好地發展自己的寫作能力，而對于那些在閱讀中常感到困惑和迷茫的學生，要及時地為他們指明方向，引導他們循序漸進地提高深度閱讀的能力。這樣，學生因為有了教師有效的指導，閱讀會更順暢，思考的廣度和寬度會拓展，才能學會真正與文本進行有效對話，會更好地融入文本而不是游離于文本之外；學會對文本進行個性化解讀，會有更多獨特的見解和感受，真正實現自主地對每一篇文章進行研究性閱讀。

四、讓學生個性化地閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個學生都是一個獨立鮮活的個體，教師必須尊重學生間的個體差異，也正是因為這種差異，學生在同時閱讀一篇文章時，會存在不同的看法和不同的感受。因此，教師在指導學生開展研究性閱讀時，不要讓學生總是被動地成為信息的接受者，而是要讓學生在閱讀中情感得到豐富，在閱讀中展開各種交流和討論。交流和討論就是學生張揚個性和釋放自己潛能最好的一個平臺，交流討論得越深入，學生就越能發現閱讀的樂趣，也可以更好地幫助學生更深入地對文本進行更立體的解讀。

總之，在研究性閱讀教學中，教師要緊跟先進理念，關注相關實踐案例，要讓學生在一個有活力、有魅力的課堂進行閱讀，不斷激發學生閱讀的興趣，使學生學會主動閱讀，讓學生在自主探究性閱讀學習中，自身的素養與能力得到更全面的提升。（作者單位：江西省龍南縣黃沙中心小學）

責任編輯：萬永勇