學習神話傳說，促進兒童精神成長

李艷

小學生普遍比較喜歡各種神話傳說，教師可以根據神話傳說的文體特點設計教學策略，促使學生感受到童話傳說的詩性特點和浪漫情懷。利用神話故事超驗的特點可以有效激活學生的好奇心，鼓勵其積極閱讀；利用神話傳說主題神圣壯美的特點能有效激發學生的閱讀期待，促進其提高審美能力；利用神話主人公形象崇高的特點鼓勵其還原原型人物，有助于開發學生的心智，提高學生的精神情操。

一、激活好奇，呵護心靈

余秋雨先生曾經提出神話不在乎時空的界定，同時允許充分夸張和想象，這便造成神話具有超驗性的特點，即超出于常識性的生活經驗。小學生生性活潑，具有豐富的想象力，因此利用神話超驗性的特點能激發學生的好奇心，促使學生更積極地展開閱讀。在閱讀神話的過程中，學生的心靈能得到充分拓展，能在充滿幻想的故事中天馬行空地暢想。

小學生對世上萬事萬物都充滿好奇，對無窮的宇宙和日月星辰自然也充滿好奇，學習《嫦娥奔月》這篇課文能很好地激活學生的好奇心，呵護學生的心靈。教師在授課前可以先用啟發性的語言引起學生的閱讀興趣：“大家閑來無事時是否也曾凝視夜空，是否也曾尋找過月亮的痕跡。是否也很好奇月亮上的陰影代表了什么，也很想知道月亮上是否也有生靈存在呢？讀了《嫦娥奔月》這篇課文后，大家便能有所體會。”在現實生活中，月亮上并沒有生命，只有一些石頭和塵埃，而人類也不可能在沒有外力幫助的情況下脫離地球引力飛到月亮之上，因此《嫦娥奔月》一文和常識性生活經驗完全不同，這能充分激發學生的想象力。在閱讀這篇文章的過程中，學生讀到了太陽能夠被弓箭射落地面，發現后羿得到了長生不死的藥物，嫦娥在吃了仙藥后竟然飛上了月宮。學生不僅能在光怪陸離的故事中感受到神話傳說的神秘性，同時也能感受到后羿的勇猛，體會到嫦娥的善良，了解先人敢于向大自然挑戰的勇氣。

當然，語文教學不僅要讓學生獲得語文知識，更要讓學生的生命狀態得到提升。利用神話的先驗性正好能夠起到促進學生精神生長的效果。

二、借鑒期待，涵養審美

要激發小學生的閱讀興趣，就要利用閱讀期待。神話傳說有著獨有的美學特征，神話故事中的人物具有強大的力量，神話世界美好而充滿夢幻，這些正符合小學生的心理期待。教師要利用學生對神話傳說的閱讀期待，促使其更積極地進入審美閱讀，提高其審美能力。

《牛郎織女》這個神話傳說具有很獨特的美學特征，教師可以讓學生品悟這篇文章感受人世間的真善美，體會神話世界唯美的意境。學生在閱讀中發現牛郎是一個心地善良的人，對老牛的感情十分好，教師可以讓學生細細品味牛郎和老牛交流的段落，感受牛郎的善良。牛郎和織女相遇后，織女因為牛郎心地善良而留在人間，成為了牛郎的妻子，教師可以讓學生重點感受其中的真情。文章中談到了織女和伙伴們在湖中嬉戲的場景，談到了織女善于織彩錦，還提到了喜鵲搭建鵲橋的過程，這些場景都給人唯美的感覺。由此可見《牛郎織女》是一個充滿真善美的神話傳說，這樣的故事自然能很好地激發學生的閱讀期待，能帶領學生在充滿夢幻的神話世界中徜徉。為了讓學生提高審美能力，教師還可以將文章的內容制作成多媒體課件，在文字的基礎上輔助一些影視劇中有關牛郎織女的圖片，更好地展現文本中唯美的場面。

語文教育的重點之一就是要進行審美教育，教師可以將神話故事作為激發學生審美能力的有效資源，讓學生感受神話故事中的真善美，體會其中的唯美情境，進而獲得審美快感。

三、還原原型，發展心智

王榮生老師提出要讓學生用文學的姿態來進行閱讀，要讓學生能夠接受作者虛構的世界，感知用文字構筑起的形象和情感。教師可以讓學生在閱讀神話傳說后嘗試還原其人物形象，更好地感受人物形象給人們帶來的啟迪。在這樣的感悟中，學生的心智能得到有效提高。

在學習《九色鹿》一文時，教師可以讓學生嘗試分析九色鹿、調達等人物形象，嘗試還原這些形象，體會這些形象所代表的現實意義。學生發現九色鹿是真善美的象征，它幫助弱小，同時也不畏強權、嫉惡如仇，是一個敢愛敢恨的人物形象。九色鹿遇到了落水人就果斷相救，體現了幫助弱小的美好品德；面對國王不卑不亢，這展現其不畏強權；得知調達出賣自己后讓其得到了報應，這是嫉惡如仇的體現。學生發現九色鹿這個形象的原型就代表著人類對于真善美的執著追求，是最理想的生存狀態。

神話傳說以集體無意識的形式影響著人們的心智，因此在教學中教師也要充分利用這一點，讓學生分析形象原型體會傳統文化的精神面貌。這樣便能讓學生用詩性的方式體會傳統文化之根，感受先人的心理歷程。

學習神話傳說能有效地促使學生的精神得到成長，教師要充分利用移情想象等方式，引導學生走進神話，還原神話的原始韻味，感受神話的美妙場景。在閱讀和思考的過程中，學生能從神話傳說中得到更多的啟迪，對學生思維能力的發展有很大好處。（作者單位：江蘇省濱?？h東坎鎮三里小學）

責任編輯：潘中原