翻轉課堂在閱讀教學中的可行性

陳紅媛

新時代需要新型人才，這就要求我們的教育不只是培養只會考試的學生，而是培養出集知識素養、思辨能力、社交能力和動手能力于一身的“多面手”。因此，新課改理念在現代教育觀念的影響下應運而生，它要求我們教師從課程結構、課堂運作、師生定位、評價體系等方面做出改變。翻轉課堂作為新式的課堂教學模式，顛覆了傳統的課堂教學結構，讓學生接受知識的場所從課內轉向課外，吸收知識的場所由課外轉為課堂，吸收知識的方式由學生個人消化轉為師生間共同交流。這需要調動學生的知識運用、獨立思考等多方面能力，無疑給小學階段傳統“填鴨式”的閱讀教學增添了新的活力。但是翻轉課堂的實施是建立在信息技術普及的基礎上的，而且還要求學生有一定的自主學習能力，它能否勝任小學階段的閱讀教學？下面筆者將進一步探討。

一、小學閱讀教學的現狀分析

識字、辨音是小學的語文教學的基礎，閱讀教學一方面鞏固學生所學的字音知識，一方面強化學生的詞句學習能力，并逐步提高學生的習作能力，為寫作打好基礎，是小學語文教學的關鍵所在。由于應試教育思維的影響和教學資源的欠缺，閱讀教學存在著教學思維僵化、教學內容脫離生活、學生反饋不及時等問題。究其原因，還是沒有貫徹“以生為本”的教學理念。在教學上依然把教師放在“全知全能”的位置，依照固有的教學模式向學生灌輸知識，難以激發學生的興趣。在教學內容方面，沒有聯系學生的日常生活，知識只停留在文本層面，語文本來就是源自于生活，缺失了生活本真的閱讀教學不僅教學效率低下，還導致了語文教育中蘊含的美育、德育內涵在課堂上的流失。在學生反饋方面，由于課堂時間有限，課后作業設計單一，教師很難完整及時地掌握學生的學習狀況，不利于后續教學的開展。因此，針對小學閱讀教學的現狀，需改變教學觀念，引入新的課堂形式，充分挖掘學生的潛力，達到“教書育人”的目的。

二、翻轉課堂在閱讀教學中的優勢

翻轉課堂利用“微課”、預學單等教學素材，將教授過程提前到課前，學生通過閱讀學習“微課”和預學單，對閱讀文本有了初步的認識，再把問題帶到課堂，與老師同學一起討論。這種教學方式有利于促進情境化教學，培養學生的“課堂主人翁”意識，鍛煉學生的獨立思考、自主學習能力。

“微課”和預學單一般采用視頻、音頻等較為直觀活潑的形式，容納與課文內容相關的多種素材，能夠極大地調動學生的興趣。并且由于學習過程一般在課前，可以通過家長指導學生在生活中學習課文。比如在《趙州橋》的教學過程中，可以在“微課”中引入有關趙州橋的影視資料，把學生置于生活的情境之中，使他們對所學的知識有了感性的認識。所以在翻轉課堂的實施過程中，為了能夠引起學生的興趣，達到更好的教學效果，情境化的教學方式必不可少。

在學生完成課前學習之后，需要教師引導展開課堂討論。可采取多種討論方式，比如師生自由問答、學生分組討論、辯論賽等，活潑的氛圍能夠充分激發學生的表達欲，教師甚至可以引導他們自主安排討論流程，從而把課堂真正地交給學生，讓他們做課堂的“主人翁”。這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還有助于他們在討論中形成獨立思考的習慣，為以后的學習做好鋪墊。

因此，從教學效果來看，翻轉課堂比現有的教學方式更加有效，更符合新課改的理念。同時，它對教學條件、教師素養、家長配合度都有更高的要求，在現在的小學教育環境下，它是否可行？

三、翻轉課堂實施的可行性分析

從實施過程來看，要順利地利用翻轉課堂展開閱讀教學，需要以下幾個條件。一是網絡的普及和教學設施的完善。在科技飛速發展的今天，我國已經邁入信息時代，手機、電腦和投影設備的使用都有利于翻轉課堂的實施，教師可以將制作好的“微課”通過手機發給家長，引導學生觀看，投影設備能讓知識跳出課本，讓課堂更加豐富多彩。二是教師素養的提高。如何把一節課的概要濃縮在幾分鐘的“微課”視頻里，并且讓學生有興趣觀看，需要教師在充分掌握教學內容的同時，還能了解學生的學習心理、熟練掌握電腦應用技術。因此，教師需要不斷地學習、摸索，才能讓自己勝任翻轉課堂的教學。三是家校聯合作用的強化。在課前預習環節，需要家長引導學生觀看“微課”視頻，并且根據老師的要求指導學生，這不僅需要教師和家長之間有良好的溝通，也要求家長提高對孩子學習的參與度。因此，翻轉課堂的實施需要學校、教師、家長的共同努力，全方面地提升教學素質，這對我們來說既是挑戰，也是機遇。在發達的城市地區，由于教學條件更好，信息資源更豐富，翻轉課堂的可行性更高；而在鄉村地區，翻轉課堂的可行性較低。

在科技日益發達、教學設施日益完善的今天，翻轉課堂還是大有作為的。即使條件不允許，教師也可以引入翻轉課堂的理念，讓閱讀教學形式更為多變，并遵循“以生為本”的理念，努力提高自身綜合素質，創新課堂形式，模糊課內課外的界限，讓學生快樂地學習、成長，為新時代培養出合格的人才。（作者單位：江西省湖口縣馬影中心小學）

責任編輯：陳 易