對寫字教學的探索

朱亞芳

規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習語文能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是每個中國公民應有的語文基本素養。古人云：“字如其人。”漢字，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏。學生習字的起始階段在小學階段，這個時期字寫得好壞將直接影響到學生一生的書寫水平。因此，教師利用 “字如己”來激勵學生、評價學生，有助于學生養成寫好字的習慣。

一、字如己——品端

習字從楷體入手，把根底打扎實，“楷如立”才能追求“行如走”“草如奔”，隨心所欲會與這些永遠無緣。而低年級的學生天真爛漫，寫字時稍有放松，便會隨心所欲。低年級學生的教育需持久、反復。學生一到寫字時，教師就把 “字如己”三個字放在最醒目的位置激勵學生。“字如己”就是寫的字像自己一樣，品德、品行端正，需要老師反復幫助。教師可以陳述方塊字的來歷；帶著學生欣賞漢字字源網；給學生看名家字冊，高年級同學的優秀作品，本班學生的好字；教師板書每一個都是工工整整；告誡學生一個態度端正的人肯定會寫出端正的字。在學生書寫過程中，堅持巡視評價，及時鼓勵。督促提筆就是練字；書寫中有共性的問題，如筆畫不夠到位，結構不夠合理，筆順不正確，要及時提醒。經常評價今天進步的有誰，堅持寫得端正的是誰。剛入學小學生的自尊心尤其強，誰也不服輸，都愿意字如己去表現自己的好。在不知不覺中，心頭那上進的小火苗被煽得旺旺的，容易養成端正的寫字態度。

二、字如己——形美

教師指導學生寫字，尤其是小學一年級，一橫、一豎、一撇、一捺都要指導到位。詳細講解后，學生再進行練習，效果的確會不一樣。但學生注意力不易長時間集中，教師指導書寫的語言枯而無味，學生便會興趣索然。魯迅先生說過文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”“形美”是說字是寫給別人看的，字寫得規范端正，好比人衣著整潔、儀態端莊，是對他人的尊重，也是對自己負責的表現。在教學過程中，營造習好字的有趣氛圍，向學生推出“字如己”。字體猶如人體，結構、筆畫稍有不正，也如人體姿態不正之不雅。“字如己”就是寫的字像自己一樣，體態、容貌漂亮。可以通過打比方、編兒歌、編順口溜等激發興趣，如臨帖寫“魯”字時，對于主筆“橫”，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點。

筆畫漂亮。筆畫是構字基礎，要經常練習養成習慣。從描紅開始，指導學生從書寫的幾個筆畫中選出“最漂亮”的一個，說出其余的筆畫難看在哪里，再試寫。橫要平，豎要直，點圓潤；撇要尖，捺有腳，折有肩。不斷“整容”，孩子書寫的筆畫會越來越漂亮！結構端正。講到間架結構，更是讓學生體會“字如己”。體態端正的孩子所寫的字呢？分小組相互觀察比較，分組評價時會很熱鬧：“這個字左肩膀太高了！”“這個字右腳伸得太長了！”孩子的討論十分活躍，評價頭頭是道，寫好字的勁頭特別大。誰不想“字如己”一般端正漂亮呢？評價他人的字，學生會用簡易通俗的語言分析字形，自身避免犯類似的錯誤，同時又吸取他人書寫的長處。根據學生天性好勝的特點，展覽優秀習字本，促使全班出現你追我趕的生動局面，學生對于漢字書法的鑒賞能力也會不斷提高。

三、字如己——智慧

漢字多，字形書寫千變萬化，教師不可能每個字都具體地講解示范。生字掌握得好、寫得漂亮的學生，共同點是會讀帖，會評論，而有些學生只靠機械練習，寫字進步很慢。因此，寫字教學必須優化學習過程。在小學低年級寫字教學中，可要求學生寫漂亮字，做有心人，就是寫的字要像自己一樣，要做到意在筆先。指導學生把每一次書寫都當作練字來對待，真正做到“提筆就是練字時”，就要做到觀察認真仔細，書寫一氣呵成。善找規律。根據所學的新部首、新結構，有意識整理相同結構、類似部首的字，做到指導一個字，帶動一類字。例如：三點水略帶弧度，言字旁的橫折提要短，左偏旁的字大多數左窄右寬，上下結構的字對齊站穩等等。這樣久而久之訓練，讓學生善于尋找規律，善于積累習字經驗，讓學生既動手練字，又復習了舊知，同時也逐步減輕教師輔導寫字的工作量。書寫提速。低年級學生在練字的過程中，會對不好看的字反復擦改，這樣不利于書寫速度的提高，由于書寫速度慢，孩子往往沒有更多的自由活動時間，沒有多余的時間跟同學交流溝通。總之，隨著年級升高，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為后進生的一個重要因素之一。

在練字的過程中，要教學生改進方法，對于書寫不太滿意的字，盡量在練寫時，不斷改進，越寫越好，而不是通過反復擦改來達到練好字的目的，這樣卷面也會保證清潔，速度也就不會受到影響。

對學生來說，練習寫好字的過程，也是陶冶情操、提高審美能力、文化修養的過程。真希望“字如己”—— 寫字教學的這張“王牌”教給學生后，能令他們終身受益。（作者單位：江蘇省宜興市荊溪小學）

責任編輯：潘中原