建構(gòu)生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂

楊偉

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重變革自己的教學(xué)模式，構(gòu)建生態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，教師要改變教學(xué)模式，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)課堂，切實提高課堂效率。

一、多媒體教學(xué)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，而且單調(diào)繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而多媒體教學(xué)的引入，不僅能夠很好活躍課堂氛圍，打破沉寂的數(shù)學(xué)課堂，還能夠開拓學(xué)生視野，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，快樂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“圓”時，教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示了幾種自行車的圖片。一張是生活中常見的自行車，車輪是圓形的；第二張圖片是一個車輪為三角形形狀的自行車圖片，第三張是車輪是正方形的自行車圖片，第四張是車輪為正五邊形的自行車圖片。學(xué)生的注意力深深地被這些圖片所吸引，并對其中不熟悉的“自行車”充滿了好奇，主動提出問題：車輪是三角形的、正方形的以及正五邊形的自行車能夠快速地走起來嗎？為什么生活中的自行車都是圓形車輪呢？教師繼續(xù)借助多媒體技術(shù)將這些圖片中的自行車行走起來，在行走的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后三個自行車走得非常不平穩(wěn)，一會兒高一會兒低。學(xué)生就這樣通過觀看大屏幕中的動態(tài)畫面，意識到這樣的自行車既不平穩(wěn)也不安全。于是，學(xué)生開始主動去思考圓這一圖形的性質(zhì)特征。學(xué)生開始思考，為什么圓在滾動起來是平穩(wěn)的呢？學(xué)生通過觀察圖形，發(fā)展圓的邊緣處任意一點到圓中心的距離是相等的。這時，引出了“半徑”的概念。

課堂中，教師將以往的全程黑板教學(xué)變革為多媒體輔助教學(xué)，營造了一個輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激活了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、操作式教學(xué)，促使學(xué)生有效參與

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性很強，而小學(xué)生的邏輯思維并不突出，學(xué)生理解不了，也無法深入了解教學(xué)的真諦。由此，教師要改變自己的教學(xué)模式，變講解為自主操作式教學(xué)，化繁為簡，幫助學(xué)生理解，凸顯學(xué)生的主體作用。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的知識內(nèi)容時，并沒有直接向?qū)W生講解，而是組織學(xué)生開展動手操作教學(xué)。首先，教師為學(xué)生提供了一些不同的平行四邊形紙片，并將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究思考平行四邊形的性質(zhì)特征。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，主動進入到操作活動中。這時，有學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊好像相等。于是，這位學(xué)生開始利用直尺分別測量其中的兩組對邊的長度，很快，得出測量結(jié)果：12厘米、12厘米、8厘米、8厘米。于是學(xué)生得出自己的結(jié)論：平行四邊形的對邊相等。還有學(xué)生也猜想其對邊相等，學(xué)生想到利用一根細線來比量，最后也成功驗證了自己的猜想。學(xué)生在自己動手操作的過程中，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認識和了解，提升了自己的課堂學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中，教師巧妙運用操作探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有效參與。

三、討論式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

如今的課堂已經(jīng)成為學(xué)生的天下，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重改變自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的主體出發(fā)，讓學(xué)生有機會互相交流探討，以更好培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，首先提出了一些問題，讓學(xué)生借助問題，更好思考探究。教師先要求學(xué)生自己找一些關(guān)于2的倍數(shù)的數(shù)，并觀察思考，2的倍數(shù)都有哪些性質(zhì)特征。學(xué)生在教師提出問題后，都紛紛思考探究。很快，學(xué)生有了一定的想法。教師并不急于給出結(jié)果，而是借此機會組織開展討論活動，讓學(xué)生自由交流探討，此時各小組的學(xué)生均能展開積極的探討交流。

在討論交流過程中，學(xué)生因為有了小組活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)，開始大膽分享自己的發(fā)現(xiàn)。如：有學(xué)生向大家列舉了若干2的倍數(shù)后，總結(jié)出所有偶數(shù)都能被2整除；還有學(xué)生觀察到其實2的倍數(shù)最重要的是看個位，個位上是2的倍數(shù)，那整個數(shù)也是2的倍數(shù)等。在互相交流討論中，學(xué)生了解到更多的知識內(nèi)容，并有了更深層次的理解。教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生合作交流，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在新課程改革的背景下，教師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，緊跟變革的趨勢，運用先進的教學(xué)技術(shù)，結(jié)合課程特點大膽變革自己的教學(xué)模式，從學(xué)生實際出發(fā)，促使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，各方面能力也有一個更好的發(fā)展與提高。（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗