建構生態的數學課堂

楊偉

在數學課堂教學中，教師要注重變革自己的教學模式，構建生態的小學數學課堂。因此，教師要改變教學模式，從學生的角度開展教學，營造輕松的學習氛圍，促使學生有效參與數學課堂，切實提高課堂效率。

一、多媒體教學，營造輕松學習氛圍

枯燥的數學內容很難吸引學生的注意力，而且單調繁瑣的數學內容，更不易激起學生的學習欲望。而多媒體教學的引入，不僅能夠很好活躍課堂氛圍，打破沉寂的數學課堂，還能夠開拓學生視野，改變學生對數學的認知，讓學生感受到數學的魅力，快樂學習。

例如：在教學“圓”時，教師利用多媒體技術，在大屏幕上展示了幾種自行車的圖片。一張是生活中常見的自行車，車輪是圓形的；第二張圖片是一個車輪為三角形形狀的自行車圖片，第三張是車輪是正方形的自行車圖片，第四張是車輪為正五邊形的自行車圖片。學生的注意力深深地被這些圖片所吸引，并對其中不熟悉的“自行車”充滿了好奇，主動提出問題：車輪是三角形的、正方形的以及正五邊形的自行車能夠快速地走起來嗎？為什么生活中的自行車都是圓形車輪呢？教師繼續借助多媒體技術將這些圖片中的自行車行走起來，在行走的過程中，學生發現后三個自行車走得非常不平穩，一會兒高一會兒低。學生就這樣通過觀看大屏幕中的動態畫面，意識到這樣的自行車既不平穩也不安全。于是，學生開始主動去思考圓這一圖形的性質特征。學生開始思考，為什么圓在滾動起來是平穩的呢？學生通過觀察圖形，發展圓的邊緣處任意一點到圓中心的距離是相等的。這時，引出了“半徑”的概念。

課堂中，教師將以往的全程黑板教學變革為多媒體輔助教學，營造了一個輕松快樂的學習氛圍，激活了學生的主動學習意識，提升了學生的學習效率。

二、操作式教學，促使學生有效參與

很多數學內容的邏輯性很強，而小學生的邏輯思維并不突出，學生理解不了，也無法深入了解教學的真諦。由此，教師要改變自己的教學模式，變講解為自主操作式教學，化繁為簡，幫助學生理解，凸顯學生的主體作用。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習平行四邊形的知識內容時，并沒有直接向學生講解，而是組織學生開展動手操作教學。首先，教師為學生提供了一些不同的平行四邊形紙片，并將課堂交給學生，讓學生自己去探究思考平行四邊形的性質特征。學生在教師布置完任務后，主動進入到操作活動中。這時，有學生通過觀察，發現平行四邊形的對邊好像相等。于是，這位學生開始利用直尺分別測量其中的兩組對邊的長度，很快，得出測量結果：12厘米、12厘米、8厘米、8厘米。于是學生得出自己的結論：平行四邊形的對邊相等。還有學生也猜想其對邊相等，學生想到利用一根細線來比量，最后也成功驗證了自己的猜想。學生在自己動手操作的過程中，對數學內容有了更深刻的認識和了解，提升了自己的課堂學習效率。

在課堂教學中，教師巧妙運用操作探究模式，充分發揮學生的主體作用，開拓學生的數學思維，讓學生實現體驗學習，促進學生有效參與。

三、討論式教學，發揮學生主體作用

如今的課堂已經成為學生的天下，是學生自主學習的主戰場。在數學課堂教學中，教師要注重改變自己的教學策略，從學生的主體出發，讓學生有機會互相交流探討，以更好培養學生的合作意識，促進學生互相學習，共同發展。

例如：在教學“因數和倍數”時，教師在引導學生學習本節內容時，首先提出了一些問題，讓學生借助問題，更好思考探究。教師先要求學生自己找一些關于2的倍數的數，并觀察思考，2的倍數都有哪些性質特征。學生在教師提出問題后，都紛紛思考探究。很快，學生有了一定的想法。教師并不急于給出結果，而是借此機會組織開展討論活動，讓學生自由交流探討，此時各小組的學生均能展開積極的探討交流。

在討論交流過程中，學生因為有了小組活動的經驗基礎，開始大膽分享自己的發現。如：有學生向大家列舉了若干2的倍數后，總結出所有偶數都能被2整除；還有學生觀察到其實2的倍數最重要的是看個位，個位上是2的倍數，那整個數也是2的倍數等。在互相交流討論中，學生了解到更多的知識內容，并有了更深層次的理解。教學中，教師要充分體現學生的主體地位，將課堂交還給學生，凸顯學生的主體地位，促進學生合作交流，提升課堂學習效率。

總之，在新課程改革的背景下，教師要順應時代發展的潮流，緊跟變革的趨勢，運用先進的教學技術，結合課程特點大膽變革自己的教學模式，從學生實際出發，促使學生體驗學習，激發學生的學習主動意識，讓學生在學會知識的同時，各方面能力也有一個更好的發展與提高。（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

責任編輯：王鋒旗